关于儿科学论文2000字_关于儿科学毕业论文范文模板

  导读:关于儿科学论文应该怎么写?相信现在很多人都正在为这个问题而感到特别苦恼的吧,而不同专业的论文对写作的要求也都是不一样的,本论文分类为儿科学论文,下面是小编为大家整理的几篇关于儿科学论文范文供大家参考。

 

  关于儿科学论文2000字(一):病例导入式教学方法在儿科学教学中的临床应用效果论文

 

  【摘要】目的:探讨病例导入式教学方法在儿科学教学中的临床应用效果。方法:选取2019年1月至2019年12月60名临床医学本科带教学生,随机分为两组。对照组采取常规教学方法,观察组采取病例导入式教学方法。结果:观察组学生提高儿科常见病诊治能力、提高学生学习的主动性及自主性、提高查阅资料和获取信息的能力、提高有效交流和沟通的能力、提高提出和解决儿科学问题的能力、提高儿科理论知识的应用及理解能力的发生率均明显高于对照组(P<0.05);观察组的理论成绩和儿科学操作技能考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:病例导入式教学方法在儿科学教学中有较好的临床应用效果。

 

  【关键词】教学方法;病例导入式;儿科学教学

 

  随着医学教育的迅速发展,儿科教学获得了较大的进步[1],但是教学模式陈旧使得其进一步发展受到了限制。为了充分地调动学生学习儿科学专业知识的积极性以及热情,全面提高学生的操作技能以及综合素质,使本科临床专业的学生可以真正地掌握儿科学的重要意义,本研究主要探讨了病例导入式教学方法在儿科学教学中的临床应用效果,研究的具体情况如下。

 

  1资料与方法

 

  1.1一般资料

 

  选取2019年1月至2019年12月60名临床医学本科带教学生,随机分为两组。观察组30名,男14名,女16名;年龄20~25岁,平均(22.17±1.24)岁。对照组30名,男15名,女15名;年龄20~25岁,平均(22.39±1.04)岁。两组学生的基线资料具有可比性(P>0.05)。

 

  1.2研究方法

 

  病例导入式教学方法:1)通过指导学生观看我院真实拍摄的儿科病例视频,构建一个真实的病例场景:例如,一位母亲把其气促、高热以及呼吸困难的孩子抱进医院进行抢救的场景;2)介绍该儿科病例的摘要:概括患儿病史的主要特点,采取照片和视频对患儿的阳性体征、影像学结果和化验结果进行展示;3)讲解患儿病情的改变情况:继续采取微电影的形式对儿科病例突然发生呼吸困难加重的场景进行展示。设置问题如下:患儿可能发生了什么情况?为了明确患儿的病原学诊断,需要进行哪一项的检查?进而得出病原学方面的诊断:属于金黄色葡萄球菌肺炎;4)围绕儿科病例进一步进行金黄色葡萄球菌肺炎有关的授课式教学:该病好发于婴幼儿,感染的途径主要是血行播散入肺以及呼吸道直接蔓延入肺;5)对金黄色葡萄球菌肺炎的诊断和治疗要点进行总结;6)最终得出儿科病例的诊断。

 

  1.3观察指标

 

  比较两组的提高儿科常见病诊治能力、提高学生学习的主动性及自主性、提高查阅资料和获取信息的能力、提高有效交流和沟通的能力、提高提出和解决儿科学问题的能力、提高儿科理论知识的应用及理解能力。比较两组的理论成绩和儿科学操作技能考试成绩。

 

  1.4统计学分析

 

  采用SPSS19.0软件,计量资料以(±s)表示,组间对比用t检验,组间率的比较用χ2检验,以P<0.05表明差异有统计学意义。

 

  2结果

 

  2.1两组儿科学教学效果比较

 

  观察组学生提高儿科常见病诊治能力、提高学生学习的主动性及自主性、提高查阅资料和获取信息的能力、提高有效交流和沟通的能力、提高提出和解决儿科学问题的能力、提高儿科理论知识的应用及理解能力的发生率均明显高于对照组(P<0.05)。见表1。

 

  2.2两组的理论成绩和儿科学操作技能考试成绩比较

 

  观察组的理论成绩和儿科学操作技能考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。见表2。

 

  3讨论

 

  全面提高人才培养的质量,不断深化医学教育方面的改革,是现在医学教育的一个首要任务[2]。儿科学作为一门主要研究小儿生长发育、疾病防治和卫生保健的综合性医学科学,属于临床医学范畴中的二级学科,也是临床医学专业学生必修的一门课程[3]。近年来,儿科学的教学方法主要采取课堂教学、临床见习以及病例讨论等手段,这些教学手段对于提高医学生掌握临床专业知识方面的效果比较有限。因为儿童在生理、解剖、疾病病理的发生、诊断、发展以及防治等多个方面均与成年人具有比较大的差异,在不同的年龄阶段也有不同的临床特点;因而,儿科学的一个重要的教学任务就是怎样把儿童的动态改变特点全面地传授给每一个医学生,同时传授其临床实践的经验,使其不断地加深对儿科医学理论知识方面的探索[4]。常规的教学方法无法满足现在培养医学人才的需求,怎样改革医学教育模式和医学教育方法,培养新型的医学人才,是医学教育者必须不断研究的问题[5]。目前儿科学的教学具有两大问题:1)涉及的内容比较多,如病理生理、流行病学、病理解剖、微生物、生理生化、鉴别诊断免疫学、治疗、临床表现和预后等;2)教学的内容枯燥和烦杂,若没有好的教学方法就无法吸引同学们的注意力和视听,不利于提高学习的效率。病例导入式的教学方法以学生为主体,以教师为主導,采取具体的病例将授课的内容进行有效的串联,并进行重点突出,可以明确各个知识点之间的因果关系,更好地桥接临床应用以及基础知识二者之间的联系。本研究结果发现,病例导入式教学方法能更加明显地使临床医学本科带教学生提高儿科常见病诊治能力、提高学生学习的主动性及自主性、提高查阅资料和获取信息的能力、提高有效交流和沟通的能力、提高提出和解决儿科学问题的能力、提高儿科理论知识的应用及理解能力的发生率;而且病例导入式教学方法能提高临床医学本科带教学生的理论成绩和儿科学操作技能考试成绩。

 

  综上所述,病例导入式教学方法在儿科学教学中有较好的临床应用效果。

 

  关于儿科学毕业论文范文模板(二):基于疫情下的TBL教学模式在儿科学教学中的应用论文

 

  【摘要】随着教育信息化水平逐渐提高,网络媒体教育被广泛应用和推广,但是当前我国高职院校教学中网络教学的应用,尚处在以网络为载体的阶段,缺少教学平台和师生互动平台的使用。尤其在疫情影响的当下,单纯网络教学进行内容阐述,缺乏良好的教学管理和师生互动,很难让学习者产生继续学习的意愿,影响互动网络教学模式的发挥,因此建立互动式基于团队学习(teambasedlearning,TBL)网络教学模式具有十分重要的意义。

 

  【关键词】儿科学;TBL;理论教学

 

  【中图分类号】R-4;G642.4【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2020)06-0227-01

 

  儿科学教学对临床儿科医学生能否顺利转换角色成为优秀的医生至关重要,因此,如何提高儿科学教学水平,培养医学生的科学临床思维,是儿科学教育工作者一直探索的问题。儿科小患者病情变化快、不能表述病情、家属要求高,是医患纠纷的高发科室,很多医学生离开校园后面对临床时对儿科敬而远之,故在进入临床学习和临床工作前提高医学生对儿科学的积极性和兴趣至关重要。

 

  1基于网络环境的团队学习教学方法模式概述

 

  基于团队学习(teambasedlearning,TBL)由美国Oklahoma大学的LarryMichaelsen等(2002年)正式提出,是一种以团队为基础的学习方法,是在以问题为导向的教学法(problembasedlearning,PBL)基础上发展起来的一种通过发挥学习者团队协作来完成学习目的方法[1]。TBL通过学生主动学习、讨论、协作式的拓展性学习,实现教师与学生的信息碰撞,让学生自主地提升自己的认知能力[2]。德国的Brich教授在神经病学教学中也采用了TBL教学法,结果显示学生更乐于接受TBL教学法,同时学生认为TBL教学法提高了他们对神经病学学习的兴趣,增强了团队意识[2]。王毅等[3]将TBL教学法运用到麻醉学实习中,结果发现经过TBL教学的学生理论考试成绩明显优于传统的讲授式教学法(lecturebasedlearing,LBL)教学。尽管TBL教学在国内近几年才逐渐开展,但是也获得了令人满意的教学效果。

 

  2.在儿科教学中建立TBL教学模式的具体策略

 

  2.1构建网络多媒体课程体系

 

  儿科学是综合性临床学科,需要学生掌握常见的发病机理、病症体征、诊断治疗等多方面的知识,学习内容复杂知识繁多,在网络教学资源创建之前,需要对教学内容和教学目标进行确定。内容设计上包括学习计划、问题讨论、病例分析、学生自我考核和总结等几个关键的教学环节。网络互动教学模式当中,教师借助互联网将上述相关内容的声音、图片、文字、视频等传送到网络上,建立网络教学平台课程体系。网络互动学习模式采用的主要网络技术包括直播、点播、PPT动态浏览、教学资源上传和下载,答疑,视频会议等。在网络互动当中教师对教学资源要进行合理的整合和设计,做好学生信息资源索的方式,以便于学生进行自主学习。同时网络互动式教学还可以不受时间的限制和空间的限制,为学生的学习提供了便利。

 

  2.2基于网络教学资源的互动策略

 

  2.2.1课前

 

  2.2.1.1分组:对每个班级学生,按学号进行分组,8~10人为1组,由组内成员选出1名组长,负责组织和协调组内的合作学习,小组成员确定后长期保持不变。

 

  2.2.1.2个人测试:每堂课结束后进行个人课后测试,目的是让学生容易进入自主学习的氛围,帮助学生系统地掌握理论知识。

 

  2.2.1.3小组讨论:小组内成员可分工协作,互相讨论,小组内部意见分歧较大时,协调人(组长)要适当介入。各小组之间相互独立,当各小组将测试内容形成结果(临床病例分析)后,提交评判人(为儿科学教学教师)进行点评,指出各组存在问题。

 

  2.1.2课中

 

  运用“职教云”平台联合“腾讯课堂”直播,实时更新最新教学方式,以达到教学效果最优化。运用“问卷调查”、“弹幕”等互动方式时刻询问“难点”或表达“困惑”,腾讯课堂“答题卡”功能让学生线上答题,实时掌握学生达标情况。教师作为网上讨论的主持者,而学生在其中起到了重要的参与作用,学生之间的互动,对学生思想交流问题解决有良好的促进作用。学生之间就儿科问题进行讨论,各抒己见,并且在辩论过程中解决疑惑,提高能力。同时交流辩论,还可以让学生获得集体的认可,感受到存在感,激发学生的学习儿科热情。

 

  2.1.3课后

 

  创建QQ“儿科学答疑解惑互动群”和进行每月一次的“儿科学答疑解惑网络视频会议”。发布课后练习题作业,巩固知识点,统计高频错题,下次课前再次巩固和梳理。附件作业形式发布和收集“儿科学教学的意见和建议”后再次调整教学方案。

 

  2讨论和展望

 

  儿科学是一门研究人类从胎儿到青少年时期生长发育、疾病防治和预防保健的一门医学类科学。儿童身体结构特殊,抵抗力低,一旦患病起病急,进展快。此外,受成人临床特点的影响,儿科学的许多特点变得很抽象,形成贯穿始终的知识网络系统比较困难,从而很难把握知识并做到灵活应用[4]。单纯进行传统的临床教学,学生很难形成系统的知识网络,抑制了学生学习的兴趣与积极性,在TBL教学中,学生通过查阅相关参考资料自主学习,并相互交流、合作,培养学生发现新问题、产生新想法的能力,从而形成创新思维。TBL教学模式的创建,对儿科学教学有重要的作用,既能够有效的落实教学内容,又能够培养学生自主学习,合作探究的能力,促进学生的个性发展和综合素质的提升,同时还可建立融洽的师生关系。

 

  虽然TBL教学环境有助于学生综合素质培养与提高,但还存在一些实际的困难和问题。第一,要求学生良好的学习自觉性以及自学能力。第二、对学生考核机制不够健全,同时网络系统只能够进行客观题的处理和分析,不能有效评价和判断主观题。第三、互动式网络[5]教学受到网络环境和各种网络技术的限制。目前很多课程资源以视频和文件的形式存在于网盘,云盘,视频网站等多个免费网络资源上,该怎样解决这些问题,需要进一步的探索。

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  • 发表日期:2020年08月19日 编辑:zx