临床儿科学论文3400字_临床儿科学毕业论文范文模板

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  临床儿科学论文3400字(一):翻转课堂联合案例教学法在临床儿科学教学中的应用效果论文

 

  [摘要]目的研究翻转课堂联合案例教学法在临床儿科学教学中的应用效果。方法选取广东省连州卫生学校2017年9月~2018年1月的80例农村医学专业学生作为研究对象,按照班级分为对照组(40例)与观察组(40例),對照组采用传统教学法,观察组采用翻转课堂联合案例教学法。比较两组的考试成绩、问卷调查结果。结果观察组学生的理论知识、技能操作、护理礼仪、宣教能力、沟通关怀能力以及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生中喜欢这种教学模式的比例高于对照组,认为此种教学模式能够激发学习兴趣、增强技能熟练程度、提高分析问题及解决问题的能力、利于理论知识与实践技能的融合应用、提高团队协作意识的比例均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床儿科学教学中采用翻转课堂联合案例教学法有助于学生综合素质的提高,还可促进教学效果的提高。

 

  [关键词]案例教学法;翻转课堂;儿科学;教学

 

  《儿科学》是临床医学中的四大主干课程之一,具有很强的实践性和应用性。《儿科学》的研究对象为胎儿至青春期儿童,注重保障儿童健康生长发育,并提供卫生保健和疾病防治。在以往的儿科学教学中主要以传统教学法为主,随着高等教育改革的推进,其弊端也在不断显现,多元化的教学方法开始在临床教学中推广应用。儿科学教学存在临床检查难度大、非典型性症状多、教学任务繁重等困难,传统教学法无法满足学生对知识的要求,教学效果欠佳[1-2]。翻转课堂又称之为“反向教学”“颠倒课堂”[3],以学生课前自学、课堂讨论为主要教学模式,案例教学法是一种以案例为导向的教学模式,本研究旨在对两种教学模式联合应用在儿科学教学中的效果进行分析,现报道如下。

 

  1资料与方法

 

  1.1一般资料

 

  选取广东省连州卫生学校2017年9月~2018年1月的80例农村医学专业学生作为研究对象,按照班级分为对照组(40例)与观察组(40例)。对照组中,男30名,女10名;年龄17~22岁,平均(18.34±2.10)岁。观察组中,男28名,女12名;年龄18~23岁,平均(18.40±1.95)岁。两组的性别、年龄比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。所有学生及其家属均知情同意本研究内容。本研究已经过医院医学伦理委员会审核批准。纳入标准:学生的理解能力和表达能力均比较良好;教学内容及教学大纲一致。排除标准:因私请长假的学生。

 

  1.2方法

 

  对照组给予传统教学法:教师根据教学大纲要求以及《儿科学》内容进行备课,在课堂上讲授相关知识,同时将实训项目操作的目的、方法、注意事项等详细告知学生,进行示范后安排学生进行分组练习,教师进行巡回指导,在课堂结束前归纳总结学生的练习情况。在下节课上回顾理论课知识,结合实训情况深入讲解儿科学相关知识。观察组给予翻转课堂联合案例教学法,具体内容包括以下几个方面。①课前知识传递:由教学团队集体备课,建立儿科学教学QQ群,以便上传资料和视频。以“新生儿及新生儿疾病”这一章节为例,课前由教师将“新生儿及新生儿疾病”教学内容的网络课件、多媒体课件上传至QQ群中,并提供典型案例,建议观察组学生在授课前一周利用碎片时间进行预习,指导学生充分利用现有的网络资源对相关文献和指南进行检索,对相关临床证据进行总结分析,并与同学通过课前讨论制定相关治疗方案,整理成书面报告,同时向教师反馈疑难内容,便于教师完善课堂的学习内容。②课堂知识内化:上课时教师让学生以小组为单位进行讨论汇报,通过提问或鼓励学生自愿发言的方式,引导学生对课前预习的知识点进行回顾,各个小组派代表汇报课前学习的体会以及遇到的问题,教师总结疑难问题并进行针对性的讲解,同时各个小组按照案例情景要求进行练习,教师及时纠正和引导学生对疾病治疗方案进行深入思考,并结合学生的特点进行因材施教,促使学生对诊疗方案进行讨论和完善。在下课前师生再次进行交流练习,由教师总结。③课后知识运用:在课堂学习结束后,由教师提供另一个相关案例给学生,要求学生对典型案例进行独立分析,教师收集作业后进行修改,并向学生反馈建议。教师在每次教学结束后,根据学生的课堂表现、意见反馈评价和反思教学效果,对教学方法进行持续改进,对课堂设计进行优化。学生在课后回顾课前及课堂学习情况,巩固所学知识。

 

  1.3观察指标及判定标准

 

  1.3.1观察指标两组学生的考试成绩、问卷调查结果。

 

  1.3.2判定标准①考试成绩中分为理论知识考核成绩(30分)和操作技能考核成绩(70分),其中操作技能考核中包括技能操作(40分)、护理礼仪(10分)、宣教能力(10分)、沟通关怀能力(10分),以分值高为优势。②在课程结束后,向两组学生发放满意度调查问卷,调查学生对教学效果的满意度,共计6个条目,包括是、否两个选项。一共发放问卷80份,回收80份,回收率为100.00%。

 

  1.4统计学方法

 

  采用统计学软件SPSS21.0分析数据,计量资料以均数±标准差(x±s)表示,采用t检验;计数资料以率表示,采用χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

 

  2结果

 

  2.1两组学生考核成绩的比较

 

  观察组学生的理论知识考核成绩、操作技能考核成绩以及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)(表1)。

 

  2.2两组学生教学满意度的比较

 

  观察组学生中喜欢这种教学模式的比例高于对照组,认为此种教学模式能够激发学习兴趣、增强技能熟练程度、提高分析问题及解决问题的能力、利于理论知识与实践技能的融合应用、提高团队协作意识的比例均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)(表2)。

 

  3讨论

 

  在儿科学教学中采用传统教学法存在较多的不足之处,一方面以教师为主体讲授理论知识,实践动手操作机会较少,且照本宣科地授课,与学生之间的互动较少,课堂氛围不活跃[4-5];另一方面学生被动接受知识,会影响学生的学习兴趣和积极性,针对部分知识难以理解和掌握,不利于学生充分掌握儿科学知识,教学效果不太理想[6-8]。

 

  儿科临床教学应有机结合临床实践教学和课堂教学,促使教学的完整性以及系统性得以维持,促使学生获得终身学习的能力[9],因此本校在儿科学临床教学中采用翻转课堂结合案例教学法的教学方式。

 

  本研究结果显示,观察组学生的理论知识考核成绩、操作技能考核成绩均更高,分析原因在于翻转课堂联合案例教学法对传统教学法的课堂结构进行了重构,课下学生对教师所发布的视频、多媒体课件等教学内容进行自主学习,不仅能够预习课堂中所学知识,还可在课后反复观看,对儿科学知识进行巩固,能够根据自己的知识掌握程度调整观看进度[10-12],便于掌握儿科学中的重点和难点,整理出疑难问题,通过网络平台向教师进行请教。同传统教学法相比,翻转课堂联合案例教学法提高了学生的学习自主性和积极性,有助于在课堂上进行知识内化,有助于增进师生之间、同学之间的互动,促进学生分析及解决问题能力、思维能力以及团队协作能力的增强[13-14];在课堂由教师对学生遇到的疑难问题进行讲解,并通过小组讨论、情景演练的方式,有助于教师进行针对性教导,可在巩固理论知识的同时提升学生的实践能力[15]。翻转课堂联合案例教学法还能够激发学生的学习兴趣,从而促进其学习效率的提升,能够积极自主学习教学内容,在课下和课堂上多锻炼自己的操作能力,并通过情景演练让学生能够对患儿及其家庭的心理状态进行更好地理解,促使学生能够在以后实习过程中更好地适应岗位,因此观察组学生对此教学方法的满意度更高,充分认可了翻转课堂联合案例教学法的效果。另外,翻轉课堂联合案例教学法还有助于儿科学教学质量的提升,但是在临床实际应用过程中,教师的临床经验以及知识掌握度、实验室条件、网络信息技术等因素在一定程度上会对教学效果产生影响,另外在儿科学病例选择上,应根据教学大纲选择真实且典型的病例。

 

  综上所述,翻转课堂联合案例教学法适合推广应用在儿科学教学中,可提升教学效果,培养学生的综合能力,发展前景广阔。

 

  临床儿科学毕业论文范文模板(二):探析儿科学临床教学存在的现实问题及改进措施论文

 

  摘要:儿科学是临床医学的二级学科,以培养儿科专门人才为主。目前,国家放开二胎政策,更加重视生育质量,对儿科专业的素质要求越来越高,而我国儿科临床教学现状复杂,现实问题突出。本文在儿科临床专业人才稀缺的大背景下,探析了儿科学临床教学现状和存在的现实问题,并在此基础上提出儿科学临床教学的改进措施,利用现代化教学手段,灵活应用“互联网+儿科教学”,从而提高儿科学临床教学水平,给高校教师提供一点个人见解。

 

  关键词:儿科学;临床教学;教学手段;现实问题

 

  儿科学临床教学是医学专业一门重要的课程,是专门研究小儿发育过程、预防婴幼儿疫病、促进婴幼儿宝宝健康成长的专业学科。当前我国人口数量下降,国家重视病人、重视儿童,儿科医师面临较大的压力,处处存在医患风险,大大打击了广大师生选择儿科专业的决心。儿科临床工作压力大、待遇不高,还存在社会歧视现象,导致很多学生不愿意學习儿科,即使选择了儿科学也处于得过且过或者有意更换专业的想法,这些严重影响了儿科学临床教学效果。本人在儿科临床教学工作的几年,对儿科临床教学有深入的感想,希望通过实践中的总结,提出几点粗略的看法,以期达到改进儿科临床教学方法和提高教学质量的目的。

 

  1儿科学临床教学现状

 

  随着国家老龄化人口的增加,人口数量开始下降,国家顺势实施了二孩放开政策,也就是说在未来几十年的时间里,儿科医生会越来越紧缺,越来越被重视。为此,国家教育部重新恢复了于1998年停止的儿科系本科教育招生,开始鼓励医科院校招收五年制儿科学专业的学生,为培养儿科专门人才提供了政策支持。尽管如此,医学生报考儿科学专业的积极性仍不很高,且招生数量非常有限。目前,国内绝大多数的儿科医师均来自临床医学专业,多数临床医学专业的学生毕业后不愿选择儿科临床。部分学生虽然选择从事儿科临床工作,但也多是出于就业的无奈。随着出生人口的不断增加,医疗服务需求不断扩大,而儿科临床专业人员短时间很难得到补给,造成供需矛盾。

 

  我国传统的医学生培养模式中,临床医学是基础和主流专业,学生毕业后可选择感兴趣的专业从事临床工作或继续深造。仅有部分院校开设了儿科学专业,培养专门的儿科医师,但数量非常有限。面对竞争激烈的就业形势,许多医学生毕业后,即使从事儿科临床也愿意留在大城市三级医院工作。而盟市级医院及基层医疗机构儿科医务人员普遍缺乏,求贤若渴。因工作环境及待遇等诸多因素,即便为了就业也会选择其他专科,而不愿从事儿科临床工作。

 

  医学生在谋划个人未来时,受社会择业和各种实用主义思潮的影响,产生了“轻儿科学重临床医学”的学习误区,认为只要学好临床医学,将来便有更多机会选择从事自己喜欢的专业。造成这种现状的原因很多,但至少包括儿科风险高、待遇低,服务对象复杂等原因。因此,医学生从入学开始,便对儿科产生距离感。加之儿科学理论有别于临床医学专业,有其特有的学科特点[1]。学生在实践中感觉较难理解,加剧了学生对儿科学的抵触情绪,难免产生应付心理,被动听课学习成为自然现象,缺乏儿科临床实践的积极性和主动性。

 

  2儿科学临床教学存在的现实问题

 

  2.1课程体系不够完善,教学内容不丰富

 

  经济不断发展,人民生活水平不断提高,环境污染越来越严重,导致儿童疾病的细菌类型不断变异,原有的教材以及教学原理已经无法满足现代临床儿科教学的要求,传统的编制周期长、使用不灵活、内容不能随意更动的教学大纲已经落后。而现在大学中,儿科教学仍然以课堂教学为主,更偏重于讲授儿科学专业知识,缺乏社会学、心理学、社交学等相关知识的学习。尽管,近两年也在教学方法上进行了改革,提出了“互联网+教学”,但深层次的推广和应用却无法做到。

 

  2.2儿科专业学生沟通能力有限,学习信心不足

 

  儿科将来的工作对象都是较小的婴幼儿,家长过分关爱,对儿科医师沟通能力要求较高,而现实中很多儿科学生过于自卑,沟通能力不高,不能得到家长的认可,进一步加剧儿科学生很少有机会参与儿科临床实践,严重影响了儿科学临床教学质量。

 

  2.3儿科生热衷于学历提升,无心临床实践

 

  随着社会经济的发展,许多职业对从业人员的专业技术水平要求越来越高,尤其是临床医学专业,现在已经呈现出“没有高学历就找不到工作”的趋势。而小医院不愿去,大医院门槛高是不争的事实。巨大的就业压力使得大部分医学生走上了继续深造之路。医学生考研蔚然成风,而临床实习期间也正值复习考研的重要时期。同时,医学生还面临毕业考试、就业分配等诸多事宜,势必分散学生的时间和精力,导致临床实习流于形式,这些主客观因素都对临床实习产生极大的负面影响。

 

  3改进儿科临床教学质量的措施

 

  3.1构建灵活完善的课程体系,扩大知识面

 

  根据儿童疾病谱的变化,结合专科诊治进展,进一步完善课程体系设置,修订教学大纲。增加儿童心理学等教学内容,使医学生获得更多实用儿科临床知识和技能。改变传统的以教师为主的“填鸭式”教学模式,提倡以学生为中心的教学方法。从政策方面支持和鼓励临床医学生从事儿科临床工作,提高薪资待遇,吸引优秀人才。不断加强医患沟通能力教育,努力培养符合社会需求的合格医学生,努力构建和谐的医疗卫生环境[2]。

 

  3.2加强学生管理,增强责任感

 

  强化学生的纪律观念,并在教学中侧重医德医风教育。教学中采取正面引导教育、定期专项检查等措施,提高学生对儿科临床教学的兴趣,增强学习的自觉性和责任感。认真抓好学生的入科教育,集中对新入科学生进行全面细致培训,并提出具体临床见习要求。包括尽快熟悉科室环境,了解病区作息时间,明确学习目标,掌握儿科学教学内容和要求。与此同时,每位带教老师应以身作则,为人师表。不仅要教授儿科临床经验和基本理论知识,还要帮助学生树立起始终“以患儿为中心,全心全意为患者服务”的理念。言传身教培养和锻炼学生在儿科临床工作中的沟通能力,取得病人及家长的理解和配合[3]。学生主动问,教师主动教,形成互动,共同促进。

 

  3.3强化实践教学,提高临床能力

 

  在制定儿科人才培养方案和教学大纲时,应考虑临床工作实际和人才培养要求,既要保证教学重点突出,又要结合临床疾病谱实际,制定操作性强的实施方案。在强化“三基三严”训练的同时,通过对儿科常见病多发病诊疗技术的教学,重点加强儿科实践技能操作训练。积极组织教师对专科新技术新进展进行学习研讨,开拓视野,夯实理论基础。既传承儿科教学的优良传统,又与时俱进,不断更新知识理论体系,提高驾驭儿科教学的能力。不断增加知识储备,适应新形势下医学生教育培养的需要,提高儿科教学质量。对学生应严格要求,从病史采集、儿童体格查体、医疗文书书写,到静脉采血、放置导尿管、腰椎穿刺等各项操作,都必须在带教老师的指导下独立完成。严格落实三级医师查房制度,带教老师尽可能创造条件为学生提供临床的机会,如在例行查房时,管床学生必需事先查看患儿,详细了解病情演变及诊治经过。对新入院病儿及危重病人主动汇报病史及拟定诊疗计划,增强学生参与临床工作的主动性和积极性,提高学生儿科临床能力[4]。

 

  3.4改革考核模式,促进学生就业

 

  传统的学生毕业考试方式虽然有较久的历史,在一定时期有其积极的考核价值。但为培养合格的医学人才,国家通过住院医师规范化培训等多种方式,培养和提高住院医师逻辑思维与临床综合能力,快速培养适应新形势下社会对医学人才的需求。近年来,客观化临床考试、标准化病人考核考试已在许多医科院校实践开展,并取得了实效。因此,应引导医学生重视临床实践,努力提高临床实践能力。同时,应加强包括基础理论知识和实践技能操作在内的出科考试管理,试题命制應侧重对学生临床实践的考查,考核必须坚持“公开、公平、公正”的原则,严把临床教学质量关,为学生走向社会打下良好的基础。

 

  4.结语

 

  我国高等医学教育在全球经济激烈竞争背景下,不断寻求国际化合作办学,同时在互联网时代下,深入贯彻教育部教学改革,不断提高学校办学水平,进一步缩小国际间学校间的差距。儿科学教育作为高等医学教育的重要组成部分,必须紧跟时代的步伐,适应社会对儿科医学人才的需求,利用现代先进的教学手段和科学的教学方法,以培养更多合格的儿科医学人才。儿科临床教学是一个复杂的过程,还有许多问题亟待解决。随着我国经济的不断发展,社会卫生需求越来越大,高质量医学人才相对紧缺,儿科专业人才缺乏尤为突出。通过梳理现状,明确存在的问题,并提出解决办法,促进儿科临床教学质量的提高,推动高等医学教育体制改革向纵深发展。

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  • 发表日期:2020年08月19日 编辑:zx