临床儿科学论文3600字_临床儿科学毕业论文范文模板

  导读:在临床儿科学论文3600字撰写的过程当中,想必大家应该都知道不是那么容易的吧,而学习写好一篇优秀的论文也是大家将在生活当中使用的一项必备技能之一。本论文分类为儿科学论文,下面是小编为大家整理的几篇临床儿科学论文3600字范文供大家参考。

 

  临床儿科学论文3600字(一):探析儿科学临床教学存在的现实问题及改进措施论文

 

  摘要:儿科学是临床医学的二级学科,以培养儿科专门人才为主。目前,国家放开二胎政策,更加重视生育质量,对儿科专业的素质要求越来越高,而我国儿科临床教学现状复杂,现实问题突出。本文在儿科临床专业人才稀缺的大背景下,探析了儿科学临床教学现状和存在的现实问题,并在此基础上提出儿科学临床教学的改进措施,利用现代化教学手段,灵活应用“互联网+儿科教学”,从而提高儿科学临床教学水平,给高校教师提供一点个人见解。

 

  关键词:儿科学;临床教学;教学手段;现实问题

 

  儿科学临床教学是医学专业一门重要的课程,是专门研究小儿发育过程、预防婴幼儿疫病、促进婴幼儿宝宝健康成长的专业学科。当前我国人口数量下降,国家重视病人、重视儿童,儿科医师面临较大的压力,处处存在医患风险,大大打击了广大师生选择儿科专业的决心。儿科临床工作压力大、待遇不高,还存在社会歧视现象,导致很多学生不愿意學习儿科,即使选择了儿科学也处于得过且过或者有意更换专业的想法,这些严重影响了儿科学临床教学效果。本人在儿科临床教学工作的几年,对儿科临床教学有深入的感想,希望通过实践中的总结,提出几点粗略的看法,以期达到改进儿科临床教学方法和提高教学质量的目的。

 

  1儿科学临床教学现状

 

  随着国家老龄化人口的增加,人口数量开始下降,国家顺势实施了二孩放开政策,也就是说在未来几十年的时间里,儿科医生会越来越紧缺,越来越被重视。为此,国家教育部重新恢复了于1998年停止的儿科系本科教育招生,开始鼓励医科院校招收五年制儿科学专业的学生,为培养儿科专门人才提供了政策支持。尽管如此,医学生报考儿科学专业的积极性仍不很高,且招生数量非常有限。目前,国内绝大多数的儿科医师均来自临床医学专业,多数临床医学专业的学生毕业后不愿选择儿科临床。部分学生虽然选择从事儿科临床工作,但也多是出于就业的无奈。随着出生人口的不断增加,医疗服务需求不断扩大,而儿科临床专业人员短时间很难得到补给,造成供需矛盾。

 

  我国传统的医学生培养模式中,临床医学是基础和主流专业,学生毕业后可选择感兴趣的专业从事临床工作或继续深造。仅有部分院校开设了儿科学专业,培养专门的儿科医师,但数量非常有限。面对竞争激烈的就业形势,许多医学生毕业后,即使从事儿科临床也愿意留在大城市三级医院工作。而盟市级医院及基层医疗机构儿科医务人员普遍缺乏,求贤若渴。因工作环境及待遇等诸多因素,即便为了就业也会选择其他专科,而不愿从事儿科临床工作。

 

  医学生在谋划个人未来时,受社会择业和各种实用主义思潮的影响,产生了“轻儿科学重临床医学”的学习误区,认为只要学好临床医学,将来便有更多机会选择从事自己喜欢的专业。造成这种现状的原因很多,但至少包括儿科风险高、待遇低,服务对象复杂等原因。因此,医学生从入学开始,便对儿科产生距离感。加之儿科学理论有别于临床医学专业,有其特有的学科特点[1]。学生在实践中感觉较难理解,加剧了学生对儿科学的抵触情绪,难免产生应付心理,被动听课学习成为自然现象,缺乏儿科临床实践的积极性和主动性。

 

  2儿科学临床教学存在的现实问题

 

  2.1课程体系不够完善,教学内容不丰富

 

  经济不断发展,人民生活水平不断提高,环境污染越来越严重,导致儿童疾病的细菌类型不断变异,原有的教材以及教学原理已经无法满足现代临床儿科教学的要求,传统的编制周期长、使用不灵活、内容不能随意更动的教学大纲已经落后。而现在大学中,儿科教学仍然以课堂教学为主,更偏重于讲授儿科学专业知识,缺乏社会学、心理学、社交学等相关知识的学习。尽管,近两年也在教学方法上进行了改革,提出了“互联网+教学”,但深层次的推广和应用却无法做到。

 

  2.2儿科专业学生沟通能力有限,学习信心不足

 

  儿科将来的工作对象都是较小的婴幼儿,家长过分关爱,对儿科医师沟通能力要求较高,而现实中很多儿科学生过于自卑,沟通能力不高,不能得到家长的认可,进一步加剧儿科学生很少有机会参与儿科临床实践,严重影响了儿科学临床教学质量。

 

  2.3儿科生热衷于学历提升,无心临床实践

 

  随着社会经济的发展,许多职业对从业人员的专业技术水平要求越来越高,尤其是临床医学专业,现在已经呈现出“没有高学历就找不到工作”的趋势。而小医院不愿去,大医院门槛高是不争的事实。巨大的就业压力使得大部分医学生走上了继续深造之路。医学生考研蔚然成风,而临床实习期间也正值复习考研的重要时期。同时,医学生还面临毕业考试、就业分配等诸多事宜,势必分散学生的时间和精力,导致临床实习流于形式,这些主客观因素都对临床实习产生极大的负面影响。

 

  3改进儿科临床教学质量的措施

 

  3.1构建灵活完善的课程体系,扩大知识面

 

  根据儿童疾病谱的变化,结合专科诊治进展,进一步完善课程体系设置,修订教学大纲。增加儿童心理学等教学内容,使医学生获得更多实用儿科临床知识和技能。改变传统的以教师为主的“填鸭式”教学模式,提倡以学生为中心的教学方法。从政策方面支持和鼓励临床医学生从事儿科临床工作,提高薪资待遇,吸引优秀人才。不断加强医患沟通能力教育,努力培养符合社会需求的合格医学生,努力构建和谐的医疗卫生环境[2]。

 

  3.2加强学生管理,增强责任感

 

  强化学生的纪律观念,并在教学中侧重医德医风教育。教学中采取正面引导教育、定期专项检查等措施,提高学生对儿科临床教学的兴趣,增强学习的自觉性和责任感。认真抓好学生的入科教育,集中对新入科学生进行全面细致培训,并提出具体临床见习要求。包括尽快熟悉科室环境,了解病区作息时间,明确学习目标,掌握儿科学教学内容和要求。与此同时,每位带教老师应以身作则,为人师表。不仅要教授儿科临床经验和基本理论知识,还要帮助学生树立起始终“以患儿为中心,全心全意为患者服务”的理念。言传身教培养和锻炼学生在儿科临床工作中的沟通能力,取得病人及家长的理解和配合[3]。学生主动问,教师主动教,形成互动,共同促进。

 

  3.3强化实践教学,提高临床能力

 

  在制定儿科人才培养方案和教学大纲时,应考虑临床工作实际和人才培养要求,既要保证教学重点突出,又要结合临床疾病谱实际,制定操作性强的实施方案。在强化“三基三严”训练的同时,通过对儿科常见病多发病诊疗技术的教学,重点加强儿科实践技能操作训练。积极组织教师对专科新技术新进展进行学习研讨,开拓视野,夯实理论基础。既传承儿科教学的优良传统,又与时俱进,不断更新知识理论体系,提高驾驭儿科教学的能力。不断增加知识储备,适应新形势下医学生教育培养的需要,提高儿科教学质量。对学生应严格要求,从病史采集、儿童体格查体、医疗文书书写,到静脉采血、放置导尿管、腰椎穿刺等各项操作,都必须在带教老师的指导下独立完成。严格落实三级医师查房制度,带教老师尽可能创造条件为学生提供临床的机会,如在例行查房时,管床学生必需事先查看患儿,详细了解病情演变及诊治经过。对新入院病儿及危重病人主动汇报病史及拟定诊疗计划,增强学生参与临床工作的主动性和积极性,提高学生儿科临床能力[4]。

 

  3.4改革考核模式,促进学生就业

 

  传统的学生毕业考试方式虽然有较久的历史,在一定时期有其积极的考核价值。但为培养合格的医学人才,国家通过住院医师规范化培训等多种方式,培养和提高住院医师逻辑思维与临床综合能力,快速培养适应新形势下社会对医学人才的需求。近年来,客观化临床考试、标准化病人考核考试已在许多医科院校实践开展,并取得了实效。因此,应引导医学生重视临床实践,努力提高临床实践能力。同时,应加强包括基础理论知识和实践技能操作在内的出科考试管理,试题命制應侧重对学生临床实践的考查,考核必须坚持“公开、公平、公正”的原则,严把临床教学质量关,为学生走向社会打下良好的基础。

 

  4.结语

 

  我国高等医学教育在全球经济激烈竞争背景下,不断寻求国际化合作办学,同时在互联网时代下,深入贯彻教育部教学改革,不断提高学校办学水平,进一步缩小国际间学校间的差距。儿科学教育作为高等医学教育的重要组成部分,必须紧跟时代的步伐,适应社会对儿科医学人才的需求,利用现代先进的教学手段和科学的教学方法,以培养更多合格的儿科医学人才。儿科临床教学是一个复杂的过程,还有许多问题亟待解决。随着我国经济的不断发展,社会卫生需求越来越大,高质量医学人才相对紧缺,儿科专业人才缺乏尤为突出。通过梳理现状,明确存在的问题,并提出解决办法,促进儿科临床教学质量的提高,推动高等医学教育体制改革向纵深发展。

 

  临床儿科学毕业论文范文模板(二):儿科学临床实习教学中PBL与LBL教学法的应用论文

 

  摘要:目的分析PBL与LBL教学法在儿科学临床实习教学中联合应用的效果。方法以某中等职业学校2011级临床专业132名学生为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,其中对照组67名学生采用LBL教学法,观察组65名学生则采用PBL与LBL联合教学法,采用问卷调查的形式评价学生的学习效果,并比较两组学生的临床技能成绩及出科考试成绩。结果对两组学生进行问卷调查,观察组学生除促进记忆一项指标优秀率与对照组无显著差异(P>0.05)外,余者激发学习兴趣、提高学习效率、加深理论理解、提高技能掌握、培养临床思维能力、促进记忆、提高语言表达能力等几项指标的优秀率均显著高于对照组,差异具统计学意义(P<0.05)。观察组临床技能中询问病史、查体、书写病例等各项指标均显著优于对照组,且观察组的出科考试平均成绩也显著优于对照组,差异具统计学意义(P<0.05)。结论在儿科学临床实习教学中应用PBL联合LBL教学法可显著提高学生的临床实践能力,激发其学习兴趣及主动性。

 

  关键词:儿科学;临床实习教学;PBL;LBL

 

  所谓LBL教学法也称直观式教学法,是指传统的讲授式教学方法,随着教学理论的不断发展,这种教学方法的缺陷越来越突出;PBL教学法是基于问题式学习模式,其核心理论就是引导学生通过自学教材、查阅资料、讨论、协作等来解决实际问题,强调的是学生自主学习能力及综合能力的提升[1]。本研究以132名中职临床专业的学生为研究对象,分析PBL联合LBL教学法的应用效果,现报道如下。

 

  1资料与方法

 

  1.1一般资料以某中等职业学校2011级临床专业132名学生为研究对象,其中男79名,女54名;将132名学生按照随机、双盲、对照的原则分为观察组与对照组,其中观察组65名,对照组67名,两组学生的性别、年龄及成绩差异无统计学意义(P>0.05),可以比较。

 

  1.2方法对照组仅采用LBL教学法,利用科内讲座的形象向学生讲授儿科常见疾病的相关知识,并选择典型病例,采用教学查房与病例讨论相结合的方法引导学生进行病例分析。观察组则采用PBL与LBL联合教学的方法,具体如下。

 

  1.2.1确定问题将教学内容按照PBL教学法的相关要求,设计为一系列开放式的问题。

 

  1.2.2要求学生进行自学准备先将设计好的问题提出来,学生以小组为单位,结合理论知识分析病例中涉及到的知识点,老师向学生提供参考书目及资料检索途径,学生查阅并收集相关资料,讨论后形成一份书面资料。

 

  1.2.3课堂讨论上课时老师先采用LBL教学法简单概括教材的相关内容,然后指导学生围绕相关问题、病例进行讨论,做好记录,提出需要学生解决的问题。学生围绕老师的问题,采用课前查阅资料形成的书面资料进行讨论,时间在20min左右。

 

  1.2.4讨论总结讨论结束后,每个小组委派一名代表讲解本小组准备的资料、讨论的结果等,其发言过程中可以允许其它学生的提问及辩论,发言完成后,老师再针对其总结提出不足及优点,澄清学生之间有争议的问题,总结教学的重点及难点。整个小组发言时间约在40min左右,老师讲解时间30min左右。

 

  1.2.5上交作业学生根据课堂讨论的结果、老师所做的总结重新修定论题,上交PBL联合LBL教学的课后作业。

 

  1.3评价方法采用问卷调查的方法收集学生对两种教学方法的反馈意见,调查问卷包括激发学习兴趣、提高学习效率、加深理论理解、提高技能掌握、培养临床思维能力、促进记忆、提高语言表达能力、促进记忆等几项指标[2];再统计所有学生同时参加临床技能考核及出科考试成绩。

 

  1.4統计学处理所有研究数据均采用SPSS19.0统计学软件进行分析,P<0.05视差异具统计学意义。

 

  2结果

 

  对两组学生进行问卷调查,观察组学生除促进记忆一项指标优秀率与对照组无显著差异(P>0.05)外,余者激发学习兴趣、提高学习效率、加深理论理解、提高技能掌握、培养临床思维能力、促进记忆、提高语言表达能力等几项指标的优秀率均显著高于对照组,差异具统计学意义(P<0.05),见表1。

 

  观察组临床技能中问病史、查体、书写病例等各项指标均显著优于对照组,且观察组的出科考试平均成绩也显著优于对照组,差异具统计学意义(P<0.05),见表2。

 

  3讨论

 

  临床医学均体现出较强的实践性,儿科学也不例外,且儿科学与其它基础学科有着密切的联系。传统临床实习教学主要采用LBL模式,虽然其可以有效的促使学生掌握扎实的临床基本知识,但是在教学过程中学生主动性不强、缺乏学习兴趣、与临床工作思维相悖的问题也日益突出[3]。比如课堂上老师多针对单一病种从病因、临床症状、辅助检查、诊断及治疗等方面进行纵向讲解,但是实际临床上,家长或患儿的主诉多为患儿症状及体征,医生要经过缜密的逻辑思维判断再结合必要的辅助检查才能给出准确的诊断,其体现出横向性的知识关联,因此课堂教学与临床实践不符[4]。而PBL教学法主要强调学生的学习主动性,鼓励其自主学习,并通过反思、分析临床案例来提高自身解决问题的能力,正是多种学习途径的有机结合,激发学生更高水平的思维能力[5]。在儿科临床教学中采用PBL与LBL联合教学法,不但保留了LBL教学的优势,而且提高了学生的自我学习能力、解决问题能力、沟通能力,因此非常值得深入研究。

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  • 发表日期:2020年12月17日 编辑:zx