关于计量经济学论文6400字_关于计量经济学毕业论文范文模板

  导读:关于计量经济学论文应该如何撰写?相信对于现在的很多人来说,应该都正在为这个问题而困惑的吧,所以这个时候也都是会茫然,本论文分类为经济论文,下面是小编为大家整理的几篇关于计量经济学论文范文供大家参考。

 

  关于计量经济学论文6400字(一):应用需求导向下计量经济学实验教考模式研究论文

 

  摘要:数字经济时代对应用型人才的需求不断激增,计量经济学作为应用型和实践性很强的一门学科,需要在应用型人才培养方面扮演重要角色。目前,计量经济学实验教学与考核方面尚存在许多问题,亟需创新性的实验教考模式来提升教学效果。基于验证性实验、综合性实验和创新性实验为一体的三步联动实验教学模式,不但能够深化学生对计量经济学理论知识体系的理解,而且可以提高学生解决实际经济问题的能力,有效提升其创新意识。

 

  关键词:计量经济学;实验教学;教考模式

 

  中圖分类号:G642文献标志码:A文章编号:2096-000X(2020)24-0090-04

 

  一、概述

 

  计量经济学是高校经济类专业的核心课程,是提升学生学术研究能力和实际经济问题分析能力的重要工具。当前,计量模型和实证方法广泛运用于经济学科的各个领域,已成为经济学研究的重要范式,同时,随着跨学科融合研究日渐兴起,越来越多的专业也开始将计量经济学纳入其必修课程。

 

  近年来,随着大数据与数字经济的快速发展,市场对应用型人才在能力上提出了更高的要求。顺应时代发展对应用型人才的需求,新时期计量经济学教学需瞄准三个方面的能力培养,即发现问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。为此,在新形势下,计量经济学不能再定位在较低层次的理论教学层面,作为应用性、实践性和综合性极强的一门学科,计量经济学的教学需要顺应时代发展对应用型人才的需求,切实围绕应用型人才培养目标做出创新与改革。

 

  现阶段,计量经济学教学过程中存在着诸多制约本课程发展,影响本课程实际教学效果的藩篱。打破这些制约瓶颈,对于提升学习效果,助力学生运用计量经济工具分析实际经济问题至关重要,要达到此目的,作为计量经济学教学过程中重要环节的实验教学应得到更多的重视。实验教学是连通学生被动学习理论知识与主动发现问题的关键桥梁,探究计量经济学实验教学与考核模式改革,推动计量经济学理论教学与实验教学协同发展,对于学生深入理解计量经济学理论知识,激发学习兴趣,延展学习视野,提升创新意识,培养基础研究能力和实践能力均具有重要意义。

 

  二、计量经济学课程实验教考现状与问题

 

  我国自1998年将计量经济学纳入经济类专业核心课程以来,对其重视度越来越高,目前所有开设经济类相关专业的高校普遍都开设了该课程。同时,高校对计量经济学课程的开设贯穿本科、硕士和博士三个层次,本科阶段的学习基础对硕博阶段的学习具有非常重要的影响,直接关系到学生今后的学习兴趣和研究方向,因此,在本科阶段奠定良好的计量经济分析功底,对于今后的学习与研究至关重要。

 

  在一项针对50所高校经管类专业课程重要性的调查中,计量经济学被认为是最重要的三门核心课程之一。与此同时,问卷调查显示,近88%的同学认为,计量经济学是经济类必修课程中难度最大的一门,只有约40%的同学对目前计量经济学的教学效果持基本满意的态度,55%的同学表示学完计量经济学课程后,面对基本的数据处理仍感觉不知所措,65%的学生认为学校对计量经济学的考核过分注重理论成绩,实验环节的权重过低,导致学完课程后只懂得模型和方法的数理推导,却不知如何运用,58%以上的同学认为计量经济学的教学总学时需要酌量提高,大多数同学都期望能通过实验教学将所学理论与实践联系起来,希望能够运用计量经济分析工具去完成一些基本的经济问题分析。

 

  计量经济学作为一门方法论学科,是解决问题与开展量化分析的重要工具。如果学生在系统学习完计量经济学课程后,不能借助现有的计量软件完成从建模到预测的一系列工作,就失去了学习该课程的意义,因此,计量经济学的学习不应聚焦于理论层面,更需要将理论与实践联系起来,实验教学就是引导计量经济学教学由理论方法向实践应用的关键环节。目前,计量经济学实验教学中尚存在着一些突出问题,导致学生学完该课程后仍然很难将计量理论与方法运用到实际经济问题的分析中去。总体来看,主要包括如下几个方面:

 

  (一)课程总学时偏少,理论教学与实验教学学时分配欠合理

 

  目前,大多数高校针对计量经济学的课时设置为48学时,与计量经济学需要完成的教学内容相比,总学时严重不足。在这种课时安排下,教师针对计量经济学理论内容的讲解往往只能点到为止,无法通过引用充裕的实际案例来加深学生对理论知识的理解,导致学生对内容的理解停留在数学推导层面,而对理论背后所蕴含的经济内涵理解不够。进一步地,由于时间限制,实际教学中往往都采取了教师主导的教学范式,从问题的提出→数據处理→实证分析,都是教师全程主导和讲解,对学生的主观能动性提升不够。同时,在总学时不足的情况下,协调理论教学与实验教学也变得更加困难。现阶段,很多高校的计量经济学教学都将学时的重心放在了理论教学中,实验教学被视为学生自学的任务,最后的结果就是学生只懂得一些假设和方法的理论推导,却不知道如何将这些方法运用到具体的经济问题分析中去,造成了理论与实践的严重脱节,大大偏离了这门课的应用型目标。

 

  (二)学生先修知识掌握不够,形成“教师难教、学生难学”的困境

 

  计量经济学的学习要求学生具有一定的西方经济学、线性代数和数理统计学基础,尤其对数理统计的要求比较高。然而,当前大多数高校在数学课程的设置上与计量经济学并未接轨,加之经济类专业中有很大比例的文科生,他们本身对数据就存在畏惧心理,计量经济学内容中所涉及的大量数学证明和推导更是让他们望而却步。然而计量经济学的理论内容无法避开相应的数理知识,教师不得不花大量时间补充相关的数理统计知识,导致计量内容讲解无法完成既定目标。对于刚刚接触计量经济学的学生而言,因为理论计量经济学涉及到的数理知识偏多,一些概念的糅杂更是加剧了学生学习计量经济学的难度。另外,计量经济学课程的难度往往会在上下届学生之间传播,这使得学生从尚未接触计量经济学起,就已经感受到了压力。最终,这种双向叠加的难度加剧了计量经济学的实际教学效果,造成了“教师难教、学生难学”的困境。

 

  (三)认识存在误区,弱化了计量经济学的经济学属性

 

  长期以来,关于计量经济学实验教学存在着一些认识上的误区,第一种观点将计量经济等同于经济统计,认为统计学中已经开设了相关统计实验,在计量经济学中再次开设实验,就过于重复了。此外,一些学生将计量经济学等同于数学课程,过分关注数学的证明与求解,忽视了计量经济学的经济学特征。第二种观点认为,对于初次接触计量经济学的学生,应该以讲授计量经济理论与方法为主,只有系统理解了相关方法、假设和模型,才具备开展实验教学的前提。然而事实上,一方面,计量经济学与经济统计存在着明显区别,经济统计主要讨论变量之间的相关关系,而计量经济则侧重挖掘数据背后的因果关系。另一方面,计量经济理论教学与实验教学理应同步开展,理论知识是实验教学的基础,而实验教学又能加深学生对相应理论知识的理解,先理论后实验的异步教学模式往往会造成学生对理论与应用上的认知脱节,理论与实验的同步教学则让二者能够相互促进,相得益彰。

 

  (四)重理论轻实验现象严重,造成理论体系与实际运用脱节严重

 

  现阶段,对于计量经济学的教学较为普遍的存在着重理论,轻实践的状况。一方面,在学时的分配上存在着理论学时严重多于实验学时的现状。很多高校都是系统讲解完理论内容后,才开始开展实践教学,导致实践教学往往缺乏针对性。另一方面,在实验教学的内容安排上,存在着重验证性实验,轻创新性实验的现状。验证性实验往往理解难度小,操作简单,在课时稀缺的情况下,很多高校往往将实验教学的重心放在了验证性实验上,但验证性实验对于提升学生理解计量经济学体系的帮助并不明显,虽然学生能够通过实验,掌握碎片化的验证性过程,但如何利用计量经济分析工具,具体的分析实际经济问题,却存在着措手不知的窘境。创新性实验是在验证性实验基础上的综合性运用,需要学生自己提出问题、查找数据、分析数据,并做出计量经济回归和检验,因此系统性更强,对学生的整体锻炼更明显,然而这种实验相对需要投入较多的时间,同时要求学生具有较高的主观能动性,而这往往是目前很多高校学生普遍缺乏的素质。

 

  (五)考核方面重结果性评价,轻过程性评价

 

  目前,很多高校的计量经济学成绩构成中,笔试成绩仍占有绝对的比重,实验成绩本身权重相对较小,而且实验成绩的评定也往往依赖于学生最终提交的实验报告,对于学生在实验过程中的表现却关注不够,没有把学生学习全过程中的情况纳入评价范围,没有对学生学习方法、学习行为以及解决问题的主动性和能力等做出评价,没有发挥过程性评价的教学指导功能。虽然总结性评价相对简单省事,但在激发学生的学习兴趣方面作用有限,这种评价机制会造成学生不注重平时学习、惰于分析和解决问题,往往在最后截止时间进行突击作业,可能通过抄袭或者搭便车,获得了一个较好的综合成绩,但实际学习效果却并不如人意,不利于学生创新能力和实践能力的提高。

 

  三、应用型人才需求导向下计量经济学实验教学模式创新

 

  美国教育学家杜威指出,最佳的教学模式,需要谨记理论与实践之间的紧密联系性,要帮助学生搭建联系理论与实践的桥梁,并促使学生养成良好的思考习惯。计量经济学的最终目标是为了使用计量经济学模型,分析实际经济问题。为此,实验教学要瞄准能力培养,通过学习,使得学生能够较好的掌握基本的分析软件,并能够基于该软件对基本的经济问题做出计量分析。实验教学不仅是对理论知识的巩固,更是对运用计量经济学方法分析实际经济问题能力的培养。

 

  以能力培养为目标的实验教学设计需要遵循三个原则:第一,开放性原则。从实验的选题、具体步骤以及时间要求等方面,强化学生的自主性,而不必拘泥于教学大纲的一些硬性要求。第二,目标性原则。教师应帮助学生设定能够达到的基本目标,在目标导向下,鼓励学生完成相应的实验内容。第三,创新性原则。实验教学从简单到复杂,最终是要利用已掌握的计量方法发现和解决新的问题,不能一直止步于模仿已有案例。

 

  目前,国内大多数高校普遍采用如下两种类型的实验教学模式:验证性实验教学和综合性实验教学。这两种教学模式各有优缺点,具体比较如表1所示。

 

  总体而言,验证性实验的本质是对理论教学的补充,而不是深化,该模式缺乏对学生独立思考的引导,无法教会学生创造性地使用所学理论和方法解决实际问题。另外,当前的计量经济学实验课程标准是根据各个单项操作练习进行设定,过于固定和形式化,灵活性差,不能激发学生的创造性思维,同时也限制了老师根据不同专业需求进行具体项目设计的可能性。因此,改革创新实验教学模式,推进实验教学和理论教学的有机统一,是解决这一难点的重要途径。在计量经济学的教学当中,开展创新性实验教学是激发学生创新能力和自主研究能力的有效方法。为此,本文提出基于验证性实验、综合性实验和创新性实验的三步联动实验教学模式。

 

  在具体实验教学过程中,不同的学习内容需对应不同的实验模式。验证性实验主要用于检验模型在多重共线性、异方差和自相关等方面是否存在问题,通常所选用的数据与案例都极具针对性,是为了说明该问题而特别选用的,旨在让学生理解各个问题的基本特征,掌握其基本判别方式。综合性实验则相对具有系统性,所给出的案例与数据究竟存在怎样的问题,不具有特定性,需要学生自主去进行验证和处理;而创新性实验则从问题与数据的选择开始,全过程操作都需要学生自主去选择和完成,是一个集成式的体系,整个过程既会涉及到经济学的相关基本理论,又会涉及到具体的计量经济建模与操作方式。因此创新性实验会占用较多的课余时间,需要教师在早期就要组织学生分组,并提早布置实验任务,同时为了切实加强组内每个同学的参与度,避免搭便车行为,教师需要科学干预每个小组的任务划分。

 

  在系统掌握了验证性实验和综合性实验的基础上,学生应该展开创新性实验,事实上,这是一个从基础学习到深度学习,再到自我创新的过程。创新性实验教学以提升学生的综合能力为目标,重点在于通过自主完成课程论文,系统掌握论文选题、数据搜集、数据处理、模型设定、实证估计到假设检验的计量经济分析全过程。创新性实验利用任务驱动,变原有的“教师→学生”单向模式为“教师→学生”的双向模式。在实验教学中,教师作为创新思维的启发者、“新精神的培养者、关键操作的示范者和实验过程的帮助者,其作用应由‘教’向‘导’转变”。这个阶段是从被动学习到主动学习转换的过程,能够将计量经济理论与实际经济问题的分析有效衔接起来,一方面,让学生懂得理论知识如何进行实际应用,另一方面,能够明确计量方法在分析经济问题中的基本功效,从而为将来更高阶知识的学习奠定基础。

 

  另外,在理论教学环节,教师要渗透相关实验教学案例,通过理论与案例的融合,加强学生对理论知识的理解与掌握,通过生动的案例,切实提升学生的学习兴趣。在实验案例的选择上,教師应该合理选材,选用的案例既要契合学生的认知现状,又要具有与现实经济热点较高的契合度,对于那些陈旧性的或与当前政策导向不相符的案例应及时替换,要结合当前热点问题,运用新的理论与方法,尽可能保证案例库的代表性和时效性。在创新性实验环节,学生通过自主选题,自主完成计量分析的全过程,能够有效提高对理论的认识,同时通过课程论文的写作,能够有效锻炼学生的论文写作规范,为今后的毕业论文以及更进一步的深造学习奠定坚实的基础。

 

  四、应用型需求导向下计量经济学实验考核模式创新

 

  课程考核的核心功能在于“导向、检验、评价与反馈”,针对计量经济学实验教学所提出的上述教学模式,需要配套创新型实验考核模式,方能取得良好的效果。为此,主要从如下方面予以展开:

 

  1.构建注重过程化的多元考评体系,有效平衡理论与实验教学。一方面,实验成绩构成需要更加科学和多元,既要包含最终实验报告,又要注重对实验过程的评价。另一方面,适当降低理论考核权重,提高实验过程性评价比重,这对于提升学生学习兴趣,具有非常重要的导向作用。

 

  2.验证性实验、综合性实验和创新性实验应赋予不同权重。对于操作简单的验证性实验给予相对较低的分数权重,而对于工作量大,耗时量久的创新性实验,则应予以较高的权重。考虑到创新性实验需要小组协同完成,因此在评定成绩时,需要结合每位同学在报告完成过程中的各自贡献度,进行组内差异化评价,既要体现组内成绩的趋同性,又要体现出异质性。

 

  3.创新性实验由学生自主选择问题,自行收集数据,自主展开分析和撰写课程论文。在这个过程中,教师应鼓励学生将课程论文选题与校级课题申请、论文发表以及创新创业等目的挂钩,以此增强学生学习计量经济学的兴趣,并着力提升学生在创新性实验过程中的主观能动性。创新性实验所完成的课程论文,应该由教师和各组长共同构成评分小组,合理设定教师和各组长的分数权重,根据每组论文汇报表现和论文内容、成员分工等,给每位同学评定合理的成绩,最后还需由教师对每位同学的成绩加以微调,以防恶意打分现象。

 

  4.为有效提升学生主观能动性,成绩评定应尽可能设定相对客观的标准。成绩构成不应是单一结构的分数,应该结合学生在整个实验环节的综合表现,进行切块评分,同时需要有理有据,尽可能客观公正,最后还需要根据各阶段任务难度进行成绩的权重调整。

 

  总体而言,计量经济学实验教学与考核应该突出对学生应用能力的评价,要构建基于过程化的多维教考模式。通过这种模式,力求有效改善计量经济学实验教考现状,提升实验教学实际效果,达到预期实验教学目标。

 

  关于计量经济学毕业论文范文模板(二):《计量经济学》课程思政建设的实践与探索论文

 

  摘要:如何打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”,使专业课程与思想政治理论课形成协同效应,是高校人才培养是育人和育才相统一的关键环节。《计量经济学》是高等学校经管类专业核心课程,本文结合计量经济学课堂教学中的具体改革方式,重点探讨如何发掘专业知识点中的思政内涵,为推动统计学、概率论与数理统计、计量经济学等专业性极强的相关课程思政课程建设提供参考。

 

  关键词:课程思政;计量经济学;教学改革

 

  2020年6月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》,再一次强调全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。当今社会大学生的理论水平和实践能力不断提升,价值观念日益多元化,高校作为人才培养的主阵地,培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为高校必须回答的问题。

 

  计量经济学是一门实践性及综合性很强的课程,也是经济学类最难教和最难学的课程,教学内容包含统计学、经济学理论和数学知识,要求学生具有较好的经济学素养和扎实的数理统计基础,对学生利用统计学、计量经济学思维方法,分析现实生活中的经济社会问题的创新能力和实践能力都有较高的要求,1998年教育部将该课程确定为经济类各专业必修的核心课程之一。该课程涉及学科门类较多,学科交叉性、综合性和专业性要求较高,核心内容庞大,部分知识点相对抽象和枯燥。计量经济学课程教学与思想政治教育“两张皮”现象,导致计量经济学课程教学与思政教育成为界限明晰的两个平行不相交领域。因此,如何采用先进教学理念对课程建设进行改革,理论与实践教学结合,培养学生关注国情区情、服务社会,运用理论知识解决实际问题的能力。怎样将思政元素“无声”融入专业教学,实现专业课育人与思想政治教育的相辅相成,就显得尤为重要。

 

  塔里木大学计量经济学课程已开设12年,现为经济管理专业核心课程。该课程思政建设探索过程中依托稳定的教学团队,通过3-5人为组的学生科研小组,在专业课程学习的基础上引导学生结合时事热点问题,讲述国家精准脱贫、绿色经济发展等探究式案例,引导学生主动学习积极思考,将经济学原理、统计知识与学术发展趋势和中国实际紧密结合,增强同学们对新时代中国特色社会主义思想的理论认同,深化职业理想和职业道德教育,帮助学生了解相关专业和行业领域的发展态势,了解国家发展战略和行业需求,增强职业责任感。

 

  一、计量经济学课程开设概况

 

  1.授课对象。该课程为经济管理课相关专业核心课程,授课对象包括工商管理、财务管理、国际贸易、物流管理、旅游管理、人力资源管理、投资学以及农经拔尖实验班在内的8个本科专业。

 

  2.教材建设。为提升学生应用专业知识解决实际问题的能力提升。教學团队依托所在经济贸易系11年的学科资源和农林经济管理专业具有的学科群、项目群和团队优势,编写与教材配套的《计量经济学实验教学指导书》、《计量经济学实验案例集》及《计量经济学常用英文词语汇编》等辅助教材。

 

  3.教学方法建设。通过课程教学方式的改革,使得课堂变得不再枯燥,增加了趣味性,教学手段与方法如下:

 

  (1)任务驱动法和讨论法。动员学生关注国情,依据选题和核心问题将学生分成不同的研究小组,结合专业属性和学生兴趣方向布置研究任务。学生完成数据、资料搜索收集,撰写科研论文后进行小组汇报和关键问题进行谈论。

 

  (2)模块教学。依据课程章节形成不同的模块,开展专题教学研讨,并通过教学的重难点和目标完成授课方式的设计与教学内容的补充。

 

  (3)案例教学。结合不同专业以及关键问题的特征,搜集相关突出案例分析,突出课程在解决实际问题中的作用,提高学生动手操作能力、问题分析能力以及逻辑思维能力,同时鼓励任课教师将教学案例延伸至经济管理的各个领域,增强案例分析的专业性和适用性。

 

  (4)参与式教学。理论与实验的嵌入式教学。以模块内容将课堂教学与实验上机操作有效结合,相互渗透。

 

  二、计量经济学课程思政实现路径

 

  1.引导学生学以致用,将“读万卷书”与“行万里路”相结合

 

  当今信息化时代,同学们获取信息的主要渠道是互联网,为有效整合网络信息碎片化的不足,引导大学生树立远大理想和正确的世界观、人生观和价值观,做坚定的马克思主义信仰者,将个人发展与国家、民族事业融合,为建设社会主义现代化强国、中华民族伟大复兴贡献青春力量。课程改革采用3-5人为一个科研小组的形式就本专业领域内问题进行全面调查分析,通过学生自主思考不仅达到了课堂翻转的教学效果,同时实现了专业知识与统计学和计量经济学实事求是,遵循事物客观规律的契合。使专业性较强的计量经济学有了温度,学生自我参与式学习真正做到入耳、入脑、入心。

 

  2.“理性思维+人文情怀+科学精神”同行

 

  实践教学过程中,引导同学们搜集与科研小组选题相关联的文件政策,包括精准扶贫政策、教育大会精神、乡村振兴战略、生态文明建设等,使其对社会现象有全面的了解。再次,结合所搜集的5-10年的数据,培养学生对计量问题实际应用问题的思考,同时巩固对课堂讲授的有关知识的理解。

 

  借助“课内+课外”培养模式,激发了学生对课程学习兴趣和参与实践活动积极性。大学生具有较强的领悟能力,课程思政教育中简述名人故事就能起到事半功倍的激励和引导作用。如课堂内学科前沿专题讲座、实验技能操作培训、案例教学十多媒体展示、专题宣讲、现场展演等,就能激励学生增长知识见识、拓宽视野的决心,进而多渠道丰富学识不断增强理论自信,文化自信,提升创新能力与领悟职业工匠精神。经济学家和统计学家名人故事讲解、人生格言讲述等形式,向同学们展示人类科学的奥秘、经典人物追求科学真知的科学家精神,并阐述了他们与社会发展的关系。课堂外,带领同学们参观红色教育基地、参观三五九旅博物馆,实地与老兵团人、民族团结道德模范、新戍边人面对面交流,使“人文精神与科学理性思维”贯穿于专业课全程。

 

  3.学生交互探讨分享,加强领悟

 

  交流探讨能够产生共鸣,内化于心使人奋进。团队邀请高年级社会实践典型事迹优秀团队和个人进行宣讲,通过学生自身丰富经历和真情实感,用大白话,接地气方式向在校同学讲述他们的故事,有助于促使学生之间相互协作,共同进步,打造命运共同体和责任共同体。

 

  目前计量经济学教学团队培养了一批由不同专业、不同民族组成的理论功底扎实、实践能力强、服务基层意识强、学科交叉优势互补、运用知识参与新疆、兵团建设的优秀本科生梯队。他们将所学知识与社会服务紧密结合,连续多年深入新疆南疆围绕着科普宣传、青少年维权与妇女反家庭暴力法律宣讲、典型事迹先进入物挖掘宣传、中华民族优秀文化传播等开展专题调研、宣讲培训、志愿者服务等活动。

 

  4.实践教学与理论教学渗透交叉

 

  纸上得来终觉浅,有效的实践操作是专业知识转化的必然过程。为此,课程全面、系统的按照学科教学体系,讲授计量经济学的基本理论、基础知识、前沿观点及实践应用知识。重点帮助学生理清计量建模思路,课堂上融入案例分析帮助学生理解计量建模思想及实现过程。课堂教学和实验课周期安排上通过课堂理论教学中穿插实验教学,理论课与实验课同步实施,实验教学前重点回顾核心知识点。团队在认真分析各专业、各层次要求的基础上,制定了不同类型专业计量经济学课程的选题参考。学生在上机建模分析中掌握计量经济软件建模的计算机实现过程、读懂输出结果、撰写分析报告,加强了实践操作能力。极大程度上提高学生将理论知识有机融于实践实训的能力,提升了实验报告撰写的质量。实践教学环节中,根据获取的一手数据和二手数据,同学们深刻的体会实验全程必须尊重数据真实准确性,深入分析数据极端值出现背后的现实原因,培养了学生的脚踏实地精神和实事求是的研究态度。

 

  三、课程思政改革成效及反思

 

  为全面了解大学生对计量经济学课程思政改革满意度,针对不同年级、专业发放问卷。调查对象为经管院19、20届学习过该课程的班级,共发放120份问卷,有效问卷109份,有效率90.8%。

 

  由表1可知,计量经济学课程思政改革后,84%的同学认为在课堂教学中加入思政元素、文献查找、撰寫论文的技巧与方法以及研究视角的确定和课堂专题讨论和专题汇报是很有必要。认为非常有必要的同学中,大多数学生在校期间参加过各级各类学科竞赛并且积极参加了学生创新创业项目等各级各类竞赛。以此来看,课堂上所加入这些内容对于学生能力提升有一定的作用。思政教育与专业课程教学同行,既有助于增加专业课吸引力,同时无形中帮助同学们树立正确的世界观和认知观。

 

  在专业安排教学方面,除增设课堂讨论、专题汇报、实践分享外,为保障活学活用将实践教学与理论教学交叉渗透。所有受访学生中,认为这种教学模式非常合理、合理、不太合理、不合理所占的比重依次为13.8%、69.7%、13.8%和0.9%。在理论与实验时间安排教学方面,30.3%的同学认为时间衔接比较好;45.9%认为一般;认为效果不明显占18.3%;有5.5%同学认为应该将理论教学与实验教学分离。

 

  总体而言,学生对于改革后的教学方式和方法较为满意。课改后的教学模式不但能激发学生学习兴趣,提升了学生创新能力,增强论文撰写和数据查找能力,有助于培养学生自学能力、研究组织能力、人际表达能力、理论构思能力等。

 

  四、结论

 

  课程改革对于学生的创新能力是有一定程度上的提高,但是改革的进程不能过于迫切。目前,团队计量经济学课程改革还在摸索阶段,由应用性到研究型到问题驱导型主体仍然是学生,应该根据该专业的情况制定一定的教学计划,达到培养学生创新能力提升的目的,最基本的条件仍是具有扎实的统计学基础课程知识。另外,在计量经济学的教学过程中要与其他学科紧密结合。从现在教学情况来看学生存在差异化现象,教师要深刻领会课程思政方法论的具体内涵和内在要求,实践教学有待进一步丰富不同专业方面的案例,结合思政教学元素,为不同专业学生更好的运用所学知识解决现实问题提供保障。

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  • 发表日期:2020年08月28日 编辑:zx