计量经济学的论文2000字_计量经济学的毕业论文范文模板

  导读:计量经济学论文应该怎么写?在生活当中总是会有很多人都需要撰写论文的,而且不同专业的论文写作也都是会有着不同的要求,本论文分类为经济论文,下面是小编为大家整理的几篇计量经济学论文范文供大家参考。

 

  计量经济学的论文2000字(一):提高计量经济学实验课程教学效果的对策探析论文

 

  摘要实验教学是计量经济学课程的重要组成部分,也是提高计量经济学课程教学質量的主要抓手。根据高校计量经济学实验教学的现状和存在的主要问题,本文主要探讨提高计量经济学实验教学教学效果的对策,主要从优化教学内容、采用实验教学新模式,重视实验报告的撰写与评价、完善计量经济学实验课考核机制四个方面提出改进措施。

 

  关键词计量经济学实验教学教学效果

 

  中图分类号:G642文献标识码:A

 

  1计量经济学实验课程的重要性

 

  《计量经济学》是通过建立计量经济学模型揭示经济活动中经济变量之间的数量关系,为决策者提供数量化的决策依据。由于《计量经济学》应用的广泛性,使该课程被教育部确定为高校学校经济与管理学科及相关专业本科生的必修课程。在教学实践中发现,《计量经济学》对本科上来说学习难度大,学习效果不佳,出现了“学生难学、教师难教,学了不会用”等问题,严重影响该课程的教学过程和教学效果。

 

  在创新能力培养和素质教育的背景下,本科阶段教学应以计量经济学的实际应用为主,重点培养学生对实际经济问题的分析能力。计量经济学课程教学内容主要包括理论教学和实验教学,其中理论教学主要讲解计量经济学的基本理论和方法,实验教学主要是利用相关理论与方法、统计软件对教材中的案例或具体经济问题进行实验分析。计量经济学实验教学的重要性体现在两个方面:其一,通过实验教学典型案例和课后练习,实验教学能显著地提高学生对计量经济学课程理论教学内容的理解。其二,实验教学能培养学生计量分析能力和统计软件操作能力。实验教学是提高计量经济学教学效果和培养学生应用计量经济学能力的有效途径。然而在计量经济学实验教学中,经常出现学生不知道怎么去学习实验教学,学了不会用或用不好,很多任课老师也抓不住实验教学的关键点。那么,如何提高《计量经济学》实验教学的效果呢?提高《计量经济学》实验教学教学效果的对策探讨就显得尤为重要。下面先分析计量实验教学中存在的主要问题,据此探讨提高计量实验教学效果的对策建议。

 

  2计量经济学实验教学中存在的问题

 

  通过本校计量经济学实验教学的实践,并调查其它院校计量经济学实验教学的情况,总结一般高校在计量经济学实验教学中存在的主要问题有以下四点:

 

  (1)实验课时安排比较少。该课程总课时一般是36、48或54课时,安排的实验课时一般是6—10课时,笔者觉得有点偏少,致使实验教学内容不全或教学内容的深度不达标。

 

  (2)实验教学内容单一。一般高校按教材中案例按部就班地练习,探索性实验教学较少,实证性课程论文没有涉及,出现学生学了计量经济学这门课后不会用,或者用不好,对学生自主学习和创新能力培养不足。

 

  (3)缺乏计量经济学实验指导书。一般以教材中案例或课后习题为实验内容,没有完整的实验教学指导书,也没有建立实验教学的案例数据库,这样会降低了实验教学效果。

 

  (4)实验教学模式不合理。主要表现在部分院校没有建设现代化的实验教室,缺少多媒体的应用;教学中还是采用传统的教学方式,没有采用新的教学方式,如翻转课堂,微课等;教学中没有注重启发式、互动式教学等。

 

  (5)实验教学考核方式不够完善,出现实验教学不考核,或者考核方案设置不合理等,对实验教学过程和学习效果的考核也不完善。

 

  3提升计量经济学实验教学教学效果的对策分析

 

  如何提高计量经济学实验教学教学效果是一个重要的理论和现实问题。针对计量经济学实验教学中存在的问题,下面从以下四个方面探讨提高计量经济学实验教学教学效果的对策。

 

  3.1增加实验教学课时,优化实验教学内容

 

  建议安排10—15课学时进行实验教学,做好理论教学和实验教学的协调。实验教学目的是使学生掌握计量经济学理论与方法、统计软件操作和解决现实经济社会问题的能力。实验教学内容可分为验证性实验、探索性实验两种。其中验证性实验让学生模仿课本上的案例,然后完成课后习题,以掌握计量经济学相关理论和软件的基本操作。探索性实验让学生选择自己关注的问题,利用所学的专业知识,独立搜集数据和资料,独立设计实验方案,完成计量经济学模型的模型设定、参数估计、统计检验、应用等环节,锻炼学生查阅相关资料和整合知识的能力,也激发学生学习兴趣,培养学生数据分析能力、创新能力。在教学实验类型的基础上,根据教学目标优化实验教学内容。并在教学中总结教学内容,并建立实验教学案例库(齐亚伟和安锦,2015),在此基础上编写实验指导书。

 

  3.2实验教学模式改革

 

  实验教学中应采用混合式教学模式。采用理论教学与实验教学相结合的教学模式。采用翻转课堂的教学模式。将实验教学的教学过程分为课前、课中和课后三个阶段,实验课前将实验的相关资料如实验目的,实验过程等学习资料分发给学生,让学生进行课前预习,并记录难点和有疑问的地方。实验过程录制小视频,发送给学生自学,也可以采用“个人练习+小组讨论”的教学模式,软件操作、实验结果分析要求每个同学都会,小组讨论自主学习和实验中出现的疑问,提高学生自主分析和解决实际问题的能力。课后安排辅导和答疑,对个别同学存在的问题进行讲解,使每个同学都掌握所学内容。

 

  适当采用自主性实验教学模式。自主性实验可以是探索性综合实验,也可以是课程论文等。用计量经济学方法作实证项目研究,让学生自主选题,并对研究主题的相关文献进行综述与评价,再模型设定、数据收集、计量经济分析等过程,以此为内容撰写课程论文。让学生掌握计量方法分析经济问题的步骤和分析技能,让学生充分认识到定量分析经济问题的重要性。通过课程论文培养学生的自主创新精神、应用能力和科学研究能力(祁雄,2016;田翠杰,2017)。

 

  3.3重视实验报告的撰写与评价

 

  实验教学中要以学生学为中心,实验学习的效果可以体现在实验报告上,故必须要重视学生实验报告的撰写。每一个实验都要求学生写实验报告,学生写完实验报告后,随机抽取一部分学生进行软件操作的演示,讲解实验报告,并让同学参与提问题与讨论,然后教师当场点评实验报告中的优点与不足,以指导学生更好地进行实验,并提高实验报告质量。

 

  为提高实验报告质量,要求任課教师给实验报告评分。实验报告成绩应由实验准备、实验过程、实验报告三部分构成。实验报告的评分规则如下表:

 

  3.4完善计量经济学实验课的考核机制

 

  为了提高学生对实验教学的重视程度和教学效果,必须完善实验教学的考核办法。建议实验考核所占总成绩的比重为20%,考核点有软件操作演示、实验报告讲解、实验报告的综合评分,注重实验过程过程和结果考核。

 

  4结语

 

  计量经济学是一门多学科交叉的经济学课程,在科学研究、社会实践和人才培养等方面具有重要的作用。实验教学是计量经济学课程的重要组成部分,实验教学也是提高计量经济学教学质量的主要抓手。根据目前高校计量经济学实验教学中存在的主要问题,本文主要对提升这门课实验教学教学效果的对策进行探讨,主要从优化教学内容、采用实验教学新模式,重视实验报告的撰写与评价、完善计量经济学实验课考核机制四个方面提出改进措施。这些对策建议对提高计量经济学的实验教学质量、培养本科生的应用能力和创新能力具有重要的现实指导意义。

 

  作者简介:吴建祥(1980—),男,湖北汉川人,西安财经大学统计学专业讲师,管理学博士,研究方向:计量经济学、公司财务和公司治理。

 

  计量经济学的毕业论文范文模板(二):“计量经济学”课程群建设的思考论文

 

  摘要:伴随大数据的发展,我国高等教育转向内涵式提升阶段,建设高水平本科教育成为新时期高等教育发展的新目标。“计量经济学”作为经济学专业的主干核心课程,已进入提高与创新的成熟阶段,以其为统领的“计量经济学”课程群出现知识体系、价值体系及创新实践体系交汇的新动向。以“四个回归”为标准建设“三维一体”的“计量经济学”课程群体系,要求基于新的标准修订“计量经济学”课程群教学大纲,基于课程群专业知识主线逻辑关系设置课程,开展教学模式、方法与评价体系改革。

 

  关键词:“计量经济学”;课程群;“四个

 

  2018年6月教育部长陈宝生在《新时代全国高等学校本科教育工作会议》上提出“以本为本”,强调“四个回归”,把本科教育放在人才培养的核心地位,要求把内涵建设、质量提升体现在学生的学习成果上,课程群建设有了新要求,课程群概念有了新内涵。作为经济学专业核心课程之一的“计量经济学”在经历了引进、推广、普及、教学提高和应用扩张之后,已经进入到高等教育的提高与创新阶段[1]。基于培养堪当民族复兴大任、时代新人的高等教育的核心使命,对“计量经济学”课程群概念、内涵再认识,探索构建概念明晰、体系系统成熟的“计量经济学”课程群,是实现经济学专业高水平本科教育目标的必要举措。

 

  一、“计量经济学”课程群建设的新特征

 

  (一)“以人才为中心”理念丰富“计量经济学”课程群的内涵

 

  传统的课程群是指以现代教育思想和理论为指导,对人才培养方案中具有内在逻辑联系、内容密切相关,而又彼此独立的若干门课程,基于某种特定的人才培养目标,设计优化整合而成的课程系统。课程群建设是高质量和综合型人才培养目标实现过程中,对单一课程内容和教学方式改革的扬弃,是综合培养学生独立获取知识、应用知识进行专业分析研究,解决实际问题及具有创新创业能力的一种整体优化的课程体系构建过程。能够统领课程群的课程必须是课程交叉、领域重合、学习其需要掌握多门专业基础课知识,能够培养学生多重能力的专业基础主干课,比如经济学专业中的“计量经济学”。

 

  “以经济理论、数学和统计推断作为工具,应用于经济现象的分析”[2]。著名计量经济学Goldberger明确定义计量经济学是经济学、统计学和数学的交叉,“计量经济学”课程群体系包括“政治经济学”“宏(微)观经济学”“微积分”和“统计学”等诸多专业课程。高等教育回归初心,要坚持正确的政治方向,培养新时代社会主义的建设者和接班人,专业知识与思想政治教育融合,实践动手能力与专业知识融会贯通,知识体系、价值体系和创新实践体系的交汇构成了新时代“计量经济学”课程群建设的新要求。传统“计量经济学”课程群体系多数是以经济学某类知识或者某项技能培养为主线,例如经济学研究中的量化能力,把上述诸多专业基础课程和Eviews等软件应用实操课程联系起来,以课程间逻辑联系为纽带,突出培养学生的某项能力,进而对课程群进行整体优化整合,实现学科优势。

 

  “四个回归”把人才培养质量和效果作为检验高等教育成果的根本标准。通过对突出单独某项技能或者能力进行的传统“计量经济学”课程群优化整合,对经济学科发展,锤炼学生的综合分析能力,尤其是掌握某项专业技能大有裨益,但是这种优化整合的效果与高水平本科教育目标下人才培养中心理念尚存在差距,并不能完全实现学生学习效果的内涵建设和质量提升,特别是对于提升学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力这样的核心素养存在显著差距[3],例如正确的价值观或市场竞争中的创新精神。故此,新时代“计量经济学”课程群不仅应该包括原有的专业基础课、软件实验课,还应该包括帮助学生正确认识中国特色社会主义市场经济和提高学生实践能力的课程。

 

  (二)大数据将工科思维纳入“计量经济学”课程群范畴

 

  最早出现在计算机领域的大数据现已遍布社会多个领域,悄然改变着人们的工作和生活。大数据及其技术的出现和普及强烈冲击着人们的思维方式,总体取代了样本、相关关系取代了因果关系、追求精确性不再是人们追求的目标。这些变化,对基于经济数据建立计量模型,进而分析经济现象的传统经济建模方式提出了挑战,计量经济学的思维模式和研究内容发生了显著变化。一方面,传统计量经济学的研究基础受到了质疑,比如傳统经济学研究中,由于收集数据的限制,多用样本数据对总体情况进行推断。大数据时代,总体数据作为研究对象成为可能,但是数据来源方式与数据类型同传统数据明显不同,数据处理成为利用总体数据的障碍和瓶颈。另一方面,大数据的发展也为计量经济学的发展创造了条件,更多信息以非结构数据的形式存在,利用数据科学的数据挖掘技术,这些数据的有效信息可以被挖掘出来用于计量建模。经济建模可以获得越来越多的变量,遗失变量的可能性会随着大数据的发展降到最低,建立具有一般性的“计量经济学”模型成为可能。伴随大数据的发展,基于计算机科学和统计学发展起来的数据科学将成为经济建模中数据挖掘和处理不可或缺的技术和手段。工科思维、工程实践能力及技能将是经济学专业中从事“计量经济学”领域研究专门人才的核心素养之一,这样的能力和思维模式将是经济学专业高水平本科教育目标的重要组成部分,数据科学类理论和实验课程将成为建设“计量经济学”课程群必不可少的重要一环。

 

  二、“计量经济学”课程群建设思路

 

  (一)以“四个回归”为标准确立建设思路

 

  教育部提出的“四个回归”为高等教育改革确定了方向标,解答了高等教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。“计量经济学”课程群建设就要以“四个回归”引领课程群建设,通过教学改革把“四个回归”的内涵落实到“计量经济学”课程群体系的每一门课程中。

 

  1.提高教学质量。贯穿经济学专业学生学习生涯的“计量经济学”课程群建设的质量与教学质量的关系非常紧密。学生学习效果作为一种教学质量的综合评价指标,其效果优良与否与“计量经济学”课程群课程设置是否合理、教学内容是不是有机联系、能否在重视专业知识、技能培养的同时,引领学生树立正确人生观、世界观,适度锤炼学生的实践与创新能力,培养学生的创新精神息息相关。

 

  2.坚定办学方向。“计量经济学”课程群中诸多课程,例如“微(宏)观经济学”和“计量经济学”等,在其利用数学公式的严密推导说明西方经济理论的严谨性和科学性的同时,隐藏了理论背后的阶级性。培养新时代中国特色社会主义接班人需要在课程群建设中对比分析中国特色市场经济与西方市场经济的差异,揭示经济理论背后的阶级性,帮助学生辩证认识经济理论之间的差异,明晰经济理论背后服务的对象,进而树立坚定的社会主义信仰。

 

  3.敢于创新。培养学生的理想信念,实现梦想回归,要勇于创新办学理念,敢于对传统教学思维和模式说“不”,学习、掌握先进教学技术,把西方先进理念与我国优秀传统文化有机结合,这里既包括西方先进教育理念,也涵盖西方先进的经济分析、预测技术和方法。

 

  (二)构建“三维一体”的“计量经济学”课程群体系

 

  高水平本科教育目标人才培养评价主要基于如下三个维度,一是知识体系,二是价值体系,三是创新实践体系。为了实现经济学专业学生的这一教育目标,“计量经济学”课程群将构建一个“三维一体”,以知识体系为基础,以价值体系为引领,以创新实践体系为学生素质提升与学习效果评价的有机整体。知识体系涵盖学生所有专业课知识,通过课程学习夯实学生专业素养,为学生掌握实践技能,锤炼动手能力、提升自我素质,奠定学科知识基础。价值体系涉及马克思主义政治经济学理论体系、中国特色社会主义经济理论等知识,通过这些知识的传授、讲解、辨识,一方面帮助学生树立正确的马克思主义价值观和世界观,另一方面揭示西方经济理论背后隐藏的阶级性,让学生了解伴随经济理论服务对象的变化,经济学理论会发生哪些变化,引领学生树立牢固的社会主义信仰。具有实际动手能力,能够尽快适应社会工作需要,也是高水平本科教育的目标之一,创新实践体系通过实验、实习和地方经济专题等课程的设置,在养成学生独立思考、勇于创新精神的同时,实现学生技能和能力的培养。

 

  (三)课程群建设要体现长期性、开放性与地方性

 

  作为一项系统工程,“计量经济学”课程群建设是一项长期工作,涉及人才培养目标定位、师资配置、课程设置等多个环节,需要在认真领会“四个回归”内涵和精神的基础上,依据高等教育国家质量标准,制订长期发展规划,建立长效机制。“四个回归”指出高等教育的发展方向,高水平本科教育目标会沿着这一方向伴随国家教育发展状况发生相应变化,“计量经济学”课程群建设内容和教学内容在保证相对独立和完整的基础上,亦需要随着这种变化做出相应的调整和完善。作为一个开放灵活的体系,只有不断适应这种变化,删减教学内容、增设新兴课程,才能满足人才培养目标变化的需要。“计量经济学”课程群建设还应该依据地方特点和专业特色,开设具有地方区域特征的课程,实现教学服务地方的教育理念。

 

  三、“计量经济学”课程群建设实践

 

  (一)基于国家质量标准修订“计量经济学”课程群教学大纲

 

  高等教育“四个回归”和国家本科教学质量标准的相继出台,为经济学专业高等教育发展指明了方向,提出了基本要求。基于人才培养中心地位,具有社会主义坚定信仰的价值取向,具备扎实的经济学基础知识和基本理论的专业素养,掌握现代经济学基本分析方法、技能,具有创新创业实践能力的综合性高素质经济学专门人才,是高水平本科教育的人才培养目标。本着“四个回归”初衷,以国家本科教学质量标准为纲,结合学校、专业目标定位、办学特色和服务地方的社会需要,从建设“计量经济学”课程群的角度对本科人才培养方案进行修订和完善,调整教学大纲。“计量经济学”课程群作为一个有机整体,其教学内容在帮助学生树立正确价值取向的基础上,还要夯实学生基础性专业知识,培养、锤炼学生的实践动手能力。故此,人才培养方案应该在整合、优化课程群整体教学内容的过程中,适当压缩经济学理论课学分比重和教学课时,增加实验、实训和创新创业能力培训学分比重和教学课时,开设适应时代发展的新兴课程。例如,为了适应大数据的发展,开设数据科学及其实验操作课程。又如“政治经济学”“中国特色社会主义市场经济”存在教学内容重复的问题,为了体现课程群系统性和整体性原则,对上述教学内容优化整合,课时适度压缩。再如,为了强化经济学专业学生创新實践能力培养,增设为期四周的经济调查实践课程,并在教学大纲中要求其把经济学理论具体细化到实践调查活动中,指导教师基于学生是否能应用经济学理论进行专业分析给出相应的学习成绩。

 

  (二)组建教学团队,基于专业知识主线逻辑关系设置课程

 

  为了实现经济学专业内涵发展,教学质量提升,需要组建一支知识结构互补、年龄结构科学和学缘结构合理的“计量经济学”课程群教学团队。

 

  1.“计量经济学”课程群中所有课程均实行主辅讲教师制度,相关课程任课教师分别承担所任课程的主辅讲教师,比如说“政治经济学”“中国社会主义市场经济”和“经济学说史”三门课程内容相关性较大,则这三门课的教师相互交叉担任相关课程的主辅讲教师。主辅讲教师集体备课,共同讨论教学中出现的问题,保证教学目标一致,教学内容前后逻辑连贯,避免重复教学。

 

  2.“计量经济学”课程群教学团队所有教师每个月要集体备课一次,集中讨论课程群诸多课程教学中出现的课程间衔接不畅、内容重复、冲突等问题。教学模式、方法和教学评价革新也是集体备课的重要议题。

 

  3.需要充分考虑各课程教学组织的需要,有效利用现有的教师资源,既要注重现有教师的培养和能力提升,也要重视人才引进,实现教学团队的梯次配置。

 

  围绕提升学生学习效果,按照“计量经济学”课程群专业知识主线设置专业课程,也是“计量经济学”课程群建设的重要内容。“计量经济学”课程群三条知识主线分别是:马克思主义经济学和中国市场经济理论

 

  主线、西方经济学及其市场经济主线、经济建模主线。课程的设置要以学生为中心,基于三条知识主线,按照课程间逻辑顺序以及专业知识难易程度,由浅入深、循序渐进设置课程,还要考虑不同知识主线之间的横向逻辑联系和对比教学的需要。

 

  (三)开展教学模式、方法与评价机制改革

 

  “计量经济学”课程群包含的课程数量多,课程之间差别大,很多课程内容抽象,不易理解。为了实现“回归常识”,提高学生的学习效果,还应该根据课程性质积极进行教学模式、方法和评价机制改革。

 

  1.创新教学理念,采取多元化教学方法。基于课程性质的差别,分别采取启发式讲解、研讨式教学、案例教学和交互式教学等方式进行教学改革创新。例如,“宏观经济学”知识体系与经济热点关联度高,可以采取研讨式教学模式,结合经济热点进行开放性话题教学,依据教学内容对经济热点评析、预测,培养、锤炼学生分析、解决经济问题的能力。再如,“计量经济学”是培养学生经济建模能力的一门核心课程,交互式教学模式更容易实现学生学习的主体性地位,便于教师根据学生的不同学习能力和效果进行精准指导,有利于提升学生的学习兴趣和效果。

 

  2.充分认识现代教育技术的重要性,积极进行线上线下混合教学。“计量经济学”课程群的任课教师需要制作所任课程的教学视频,采取慕课、微课等网上教学模式进行线上线下混合教学,实现课堂内外互动。

 

  3.基于多维度的人才培养目标进行多元化评价体

 

  系改革。传统的以掌握知识多少为基准的评价体系已经不能满足高水平本科教育目标的人才培养教学效果评价。教学评价应该变结果评价为过程评价,重视激励性、鼓励性、反思性。价值体系课程重点评感受、态度、行为的变化;知识体系课程关注过程、思路、方法;实践创新体系课程重视自信心、闪光点、进取精神。为了更客观地评价学生的学习效果,将过程考核和目标考核相结合,采取学生自评、学生互评、教师点评、小组评測等多元化的评价主体,和开卷、口试、课堂提问、小组讨论、课外实践活动等多元化的评价方式,全方位、多角度地考查学生的学习效果。

  • 标签:
  • 发表日期:2020年08月28日 编辑:zx