计算机应用基础论文2600字范文_计算机应用基础毕业论文指导

  导读:计算机应用基础论文2600字在进行写作的时候也并非一件易事,而且在写作的过程当中也都是尤为严格的,所以很多人都会觉得写作论文太难了,本论文分类为计算机应用论文,下面是小编为大家整理的几篇计算机应用基础论文2600字范文供大家参考。

 

  计算机应用基础论文2600字范文(一):混合式学习在计算机应用基础教学的作用论文

 

  【摘要】计算机应用基础对于高校而言是必须要开设的课程,需引导学生明白基础的计算机理论知识,还要能通过计算机处理问题,面对实际情况等。可在真正上课时该课程却一直没有实现理想的教学效果。因此,考虑结合混合式学习的教学模式并积极引入,希望结合了传统学习与网络在线学习之后,能有效提升这门课程的教学效果,保障教学质量。

 

  【关键词】混合式学习;计算机应用基础;教学设计;应用

 

  1引言

 

  中职学校作为向社会输送人才的主要阵地之

 

  一,其课程教学必须紧跟时代发展变化,以此培养社会发展建设所需要的人才。作为中职学生系统掌握计算机基础应用知识及技巧、提升自身计算机操作水平的课程内容,《计算机应用基础》的教学工作对新型教学模式以及相关教学形式的需求较高。作为一种兴起的新型教育模式,探究混合式学习在实际教学中的应用途径,已成为相关教师当下重点关注的问题。

 

  2混合式学习的优势

 

  (1)突破传统教学限制。

 

  混合式学习模式是指以信息技术为依托,以课程知识为主体,以学生实际学习发展需求为导向,将传统教学模式与线上教学模式相结合的教学模式。混合式学习侧重于利用各类信息资源与平台,为学生重构学习形式,使其能够基于自身实际情况,更有效地调动相关学习资源,自主根据学习计划分配学习时间。

 

  相较于传统教学模式,混合式学习模式为教师提供了更多的教学可能性,为其突破传统教学的种种限制创造了有利条件。例如,针对第一章《计算机基础知识》以及第二章《windows7操作系统》的课程内容,部分学生在学习相关内容前,已经具备相应的计算机知识储备,这些学生在相应课时教学中所获得的收益较小。而传统教学模式无法帮助教师在同一课堂中,针对学生的这种情况同时讲解渗透不同的教学内容。为此,教师可充分发挥混合式学习模式的自身优势,突破传统教学局限。教师可利用超星学习通平台,要求学生通过平台获取相关教学资源,完成学习。针对前两章的课堂知识内容,已经具备一定知识基础的学生只需要观看视频并完成相关测验即可完成课堂学习任务;而初步接触计算机知识的学生也可在正式课堂学习前,对相关知识有一定的了解。在此基础上,教师通过综合分析学生在超星学习通平台上的课前学习情况,掌握他们在课堂内容学习过程中遇到的问题,进而在正式课堂学习中直接切入重点,为学生解惑。通过利用混合式学习模式开展课前学习工作,教师一方面可在正式开展教学前掌握学生学习情况,明确式课堂教学重点,缩减基础知识内容介绍讲解的时间,提升课堂教学效率,进而确保学生能够在正式课堂学习中获得同等的收益,突破传统教学限制。另一方面,教师可通过混合式学习模式,帮助学生明确本堂教学重难点,促使其合理分配课堂学习时间,提升其课堂学习效率。

 

  (2)兼顾学习与实践。

 

  在传统《计算机应用基础》教学中,课堂时间资源有限,教师往往在学生完成上机操作后,已经没有充足的时间仔细分析调查学生在操作中遇到的问题,只能根据常见问题进行课堂知识总结。这样的课堂教学内容缺乏一定的针对性。为此,教师可利用混合式学习模式,引导学生利用超星学习通网络平台。教师可要求学生在通过线上信息资源进行学习后,根据超星学习通网络平台提供的学习训练任务,自行实践操作,并通过平台将相应作品上传至教师处。教师在综合分析学生线上任务完成情况后,可通过分析学生在操作中遇到的问题,及时调整课堂教学计划,针对专项操作内容进行讲解与操作示范。例如,在《制作表格》的课时教学中,教师可针对学生上传至超星学习通的作品,分析其在格式设置、函数应用、表格内容填充等方面存在的问题,进而在正式课堂教学中直接向学生进行讲解演示,分析不同操作在表格制作过程中造成的结果。同时,教师可在学生明确表格正确制作步骤与操作技巧的基础上,进一步向学生讲解进阶表格制作技巧,提升其实践操作水平。通过利用混合式学习模式,预先分析学生计算机操作情况,除了为教师争取更多的实践解析与指导时间外,也可以帮助学生通过“课前训练-课堂纠错-课堂进阶学习”的计算机学习模式,进一步提升自身学习水平,强化课程教学效果。

 

  同时,针对部分学生在计算机知识实践过程中不能将实践内容与相应课程知识点联系起来的问题,教师同样可以运用混合式学习模式加以解决。

 

  教师可针对在信息平臺上发布的微课视频资源,利用内嵌问题或微课课后电子任务清单的形式,将本课程教学大纲或具体教学目标内容渗透其中,进而在学生正式开展实践操作前,对课堂实践内容与知识点的联系有比较清晰的认知。在此基础上,教师同样可通过混合式学习模式,在学生完成实践操作后,结合线上任务内容向学生讲解其具体操作问题。相较于传统教学模式中直接带领学生通过问题回顾知识的方式,混合式学习可以为教师提供记忆联想纽带,即以线上学习任务为引,构建课堂实践内容与课程知识之间的有效联系,在提升课堂教学针对性的同时,也便于学生借此完善自身计算机知识体系,提升计算机学习认知水平。

 

  (3)凸显学生主体地位。

 

  在传统中职《计算机基础》教学模式中,教师主要采用任务命令式教学模式开展教学活动,导致教师在课程教学中处于绝对主导地位,而学生则处于被动接收知识信息的学习状态。从整体计算机素养培养的角度分析,这种教学模式不利于学生自主学习思考能力的发展,使其一旦脱离教师的指导,计算机能力会出现一定的下滑。

 

  (4)应用混合式学习的注意事项。高校计算机老师需要充分考虑到实际情况,改变以前滞后的教学理念,要强调满足学生的学习需求,锻炼学生自主学习,这样才能真正加深其对计算机知识的理解,并坚持因材施教,发掘出学生潜在的学习能力,推动提高学习能力。不过应注意,网络教学只是教学工具,不可替代课堂教学,所以老师应对此有正确认识,保证其教学地位,并综合利用丰富的教学途径,实施分层次教学,符合不同学生的学习需求,切实落实到教学大纲。

 

  综上所述,混合式学习模式是现在及以后的教育模式主流方向。应用混合式学习到计算机基础课程,能够帮助老师转变角色,并激发学生的学习兴趣,有利于培养其自主学习能力。自然,应用混合式教学时,还有不少问题应深入完善,希望切实达到理想的教学效果。

 

  计算机应用基础毕业论文指导(二):混合式教学在中职计算机应用基础教学中的应用探讨论文

 

  【摘要】随着移动互联网模式的快速发展,使得“互联网+”开始逐步融入到教育当中,并且使得教育的内容与方法更加的多元化,同时也为学生终身学习观念的形成奠定了坚实的基础。在中职计算机应用基础教学当中,传统的教学方法缺乏丰富的教学资源、并且无法有效调动学生学习的积极性與主动性,而将移动互联网模式融入该课程教学中,充分发挥线上线下混合式教学的有效性来为学生成绩的提升提供重要保障。而在这一背景下,本文则主要针对移动互联网模式下中职计算机应用基础混合式教学展开了探讨与分析。

 

  关键词:专业背景;工作过程;混合式教学;过程性评价

 

  “计算机应用基础”是一门重要的通识课程,也是中职院校各专业都要求学生学习的一门课程。这门课程的知识点较为庞杂,并且对学生的理解、记忆、实践能力要求较高。并且,这门课程的知识点较为基础,学生在掌握其中的知识点之后并不能得到有效的实践验证,导致学生们学习的反馈体验不高,学习积极性不足。混合式教学则能够提供给学生足够的自学和实践机会,增强学生的学习积极性。

 

  1混合式教学的应用价值

 

  混合式教学是指将线上教学与线下教学有机联系在一起的教学方式,需要教师对教学模式、教学方法都进行针对性的革新。在“计算机应用基础”课程教学中应用混合式教学模式,就是教师们利用现代化的信息技术制作课前学习资源,然后将这些资源上传到网络平台中,让学生们在课前进行自学,为课堂教学做好准备。或者是制作慕课课程,通过慕课教授学生理论知识。

 

  2教学改革思路

 

  以培养学生计算思维、计算机应用能力和综合素质为课程目标;以学生自主学习和协作学习为教学出发点,重构教学内容和知识体系;开发、整合优质教学资源,灵活创设教学交互环境;设计多样化教学活动,采用以过程性评价为主的多种教学评价方式.

 

  2.1以专业应用为导向非计算机专业对计算机应用需求有所不同,教学内容和教学方式与专业内容相结合,制定统一的授课计划,再结合各专业进行个性化定制,突出基础课程服务于专业课程教学的特征.探索思维层面和内容层面提炼的双向互动式计算机基础课程教学改革策略.

 

  2.2以工作过程为驱动工作过程驱动是学习情境在学习领域的具体化,学习领域是指学习的行动领域.学习领域中不同的学习情境之间最好形成由见到到负责的逻辑关系,以便促成学习者的学习形成迁移性;从简单到复杂的各个学习情境中,学习者的主动性和积极性逐步增强,而教师的参与度逐渐减少,从而实现学习者独立发展.

 

  2.3混合式教学2013年以后,混合式教学有了新发展,这种教学方式并不是简单的技术混合,而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验,强调的重点是“以学生为中心”.通过MOOC平台的课程讲座视频学习课程内容知识,利用SPOC小规模限制性在线课程系统赋予学生完整、深入的学习体验,增强学生的学习动机.翻转课堂以信息化为教学提供更丰富的教学资源和更多的交互形式,要求学生课前在网上完成阅读任务,进行小组讨论和班级互动,教师能及时得到反馈,并基于反馈有针对性地组织课堂教学.对分课堂是把一半课堂时间分配给老师进行讲授,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习,强调生生、师生互动、鼓励自主性学习.

 

  2.4过程性科学评价课程建立过程性评价与终结性评价相结合的新课程考核评价体系,用过程性考核体现学生学习的全过程.将学生在教学过程各个环节的表现进行评价,以平时成绩体现出过程性评价结果,以课程考试成绩体现出终结性评价结果,将平时成绩和课程考试成绩按照一定的比例计算出课程的总评成绩.

 

  3移动互联网模式下的中职计算机应用基础混合式教学的有效措施

 

  因多数中职计算机应用基础课程学生存在着基础知识薄弱、学习积极性不高的情况,因此,在极易出现学习效果不佳的状况。在这种情况下,教师则充分发挥了线上教学的作用,以互联网灵活的教学模式来调动学生学习的积极性,同时引导其养成自主探索的能力,并在最大限度内获得更多的专业知识。但是,传统的课堂教学模式已经对于学生而言,可能因学习内容枯燥或者是教学方法单一等问题,影响到其学习积极性。尤其是在复课之后,理论式教学与学生进行大量的计算机应用基础课程练习与学生预期间的学习方式差距甚远。所以,这便要充分发挥混合教学模式的作用,将线下课堂教学方式与线上网络教学模式融合起来,实现二者互补的同时,也使得整个中职计算机应用基础课程应用基础教学课堂更加地高效。具体如下所示:

 

  3.1混合教学模式在良好计算机应用基础课程学习习惯

 

  培养中的应用因特殊因素的影响,导致我国前半年多数中职计算机专业学生均需要通过线上的方式来接受教师授课,但是居家线上学习这种模式对于学生的自觉性有着极高的要求。而学校充分考虑到了这一问题,开始加强家校间的合作,并且希望通过线上教学来提升学生学习的积极性。一方面,从学生的角度进行分析,开展线上教学模式的初衷是为了能够为学生营造一个良好的学习环境,使得可以在防控的居家期间仍然可以正常的学习。线上教学模式给予了学生足够的尊重,且教师还可以私信的方式来与学生进行一对一的沟通,充分保留了学生隐私。另一方面,从教师的角度进行分析。中职计算机应用基础课程不仅仅是培养学生计算机应用基础课程专业技能,同时还需要在日常的教学过程中提高学生审美观,使其拥有创新能力。而线上教学模式突破了时间与空间的限制,可帮助教师从网络上获取大量的教学资源,并实现教学资源的共享。

 

  4结束语

 

  总而言之,利用中职计算机应用基础混合模式代替单一的教学方式,不仅有效弥补传统教学方法间存在着的不足之处,同时还可进一步丰富教师教学的方法与内容,并充分调动学生参与教学活动的积极性与主动性。与此同时,线下与线下混合教学模式的实施与应用对于提高师生间交流,培养学生协调能力与人际交往能力作用重大,这对于学生专业成绩提升与综合素质的发展均具有非常现实的意义。

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  • 发表日期:2021年04月10日 编辑:zx