小学教育经验论文范文_小学教育经验毕业论文设计

导读:小学教育经验论文应该怎么写?想要在毕业之前撰写出自己满意的论文,并不是想象那么简单的,而现在论文的写作规范要求也是特别多,所以在写作之前,可以先参考一下相关的文献资料,本论文分类为小学教育论文,下面是小编为大家整理的几篇小学教育经验论文范文供大家参考。

论小学数学基本活动经验的形成

  摘 要:作图作为一项重要的数学技能,它是如何促进学生基本活动经验的形成和发展的,这是学生在学习图形与几何部分内容时应重点关注的。文章以《角的初步认识》单元中“画角”的有关内容为例,谈谈学生作图基本活动经验的积累。

  关键词:小学数学;教学;基本活动;经验;形成
  中图分类号:g623.5
  文献标识码:a
  收稿日期:2017-11-12
  作者简介:陈欣飞(1970―),男,福建省南靖县第二实验小学校长,一级教师,专科,研究方向:小学数学教学。
  1.从生活经验中找准促进基本活动经验形成的切入点
  生活活动是经验的源泉,因此,在小学数学教学中,教师要创造机会让学生亲历大量的数学活动,直观感受第一手学习材料,多创造机会让学生参与数学活动,调动学生的多个感官参与知识的探究与发现过程,从而获得丰富的数学基本活动经验。例如,角在生活中有着丰富的原型,教材在编排上也突出了数学与生活的联系。学生虽然没有正式地画过角,但并不是对画角一无所知,这些都是学生在作图基本活动经验生长中的有效着力点。因此,在画角教学中,我进行了教学设计。
  在学生认识了角之后,我问:“同学们,你们会画角吗?”学生异口同声答:“会。”我说:“那么,大家就在纸上画一画吧。”
  ?w生开始根据自己的经验进行画角的尝试,但存在如下一些问题:①不用尺,随手画;②虽用尺,但画的线不够直,操作上不熟练;③画的角形状单一,大都是右边开口的锐角,可能是模仿书上的例题。
  数学基本活动经验虽以生活经验为起点,但不止于生活经验。数学学习应该对生活经验进行判断、筛选,对学习有促进作用的要吸收,对一些错误的经验要纠正,对一些干扰的经验要剔除。因此,教师要让学生积累使用工具(尺子)进行作图的经验,并通过一定量的练习达到熟练。在接下来的教学中,我引导学生思考画角的基本步骤,并尝试画各种不同形状的角,再进行交流、展示。通过这些数学活动,学生画角就会从单一趋向多元,对角的认识会更加深刻,就会更加丰富画角的经验。
  2.演示与指导并行,促进基本活动经验形成的多元化
  学生作图的基本经验的获得离不开模仿,作图方法的掌握离不开教师的演示,集中演示是在班级授课制条件下最有效的方法。因为学生的理解水平、操作能力不同,对演示的内容理解上存在差异,所以,教师还必须有针对性地进行个别指导,以完善学生对知识的认识。比如,画直角一般分三步:先用三角尺画一条线段,再把三角尺直角边的一边压在这条直线上,直角边与这条线段的最左边的端点重合,用铅笔顺着三角尺直角的另一边画下来和刚才的线段的端点汇合,但纯粹的理论或静态的图形都不如动态的呈观。因此,我在教学过程中先让学生观看演示动画,初步感知方法,再通过我的演示讲解进行模仿,从而提高学生学习效率。由于学生的个体差异,空间观念发展不够成熟,我在实践中发现有些学生不能很快地找到三角尺中的直角,不能正确地对齐顶点和边,对第二步操作存在很大的困难。这些困难需要教师通过有针对性的练习让学生逐步积累活动经验。
  3.手脑并用,完美促进基本活动经验的形成
  作图离不开操作,教师在教学中往往对学生操作关注得多,注重方法和步骤,反而对为什么这样做容易忽视,学生也只停留在简单的模仿层面,不利于学生思维能力的提升。因此,教师必须把操作与思考相结合,让学生知其所以然。例如,在画直角的过程中,学生经常会出现这样三种错误:①描角,就是沿着三角尺上的直角在纸上描出来,这样的角顶点处是圆的,两条边也不容易画直;②不用三角尺上的直角,凭感觉画,这类学生对直角能够辨认,画的时候用三角尺的任意一条边一横一竖就画出了一个直角,这种情况画出的角不规范,失去了用三角尺画直角应有的数学严谨性;③虽然学生知道方法,是按照方法画的,但是角的顶点总是画不尖,这是学生操作经验不足导致。
  产生这些错误的原因很多,如果教师只是简单地强调方法,学生很难改正。因此,教师必须引导学生在操作活动中思考,在学生思考过程中进行适当指导,逐步积累正确的作图经验。如,针对第一种情况,教师让学生说说这样画有什么缺点,让学生认识不足,思考调整方法,逐步学会正确的画法。针对第二种情况,教师让学生用三角尺的直角比一比,使他们认识到自己的方法不能保证是直角。那怎样才能保证自己画的是直角呢?思考使他们认识到用工具辅助作图能减少误差,从而接受正确的方法。第三种学生虽然掌握了方法,但操作上总是存在不足,这时教师要引导学生去思考:为什么顶点总画不尖呢?让学生相互交流,找到原因,再思考避免这种情况发生的方法。
  数学基本活动经验的获得是学生主动学习的过程,在操作中让学生结合自己的实践,通过主动思考,积累思维经验,经历探究过程,主动获得作图的经验是十分必要的。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[m].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]徐冬静.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[j].读与写(教育教学刊),2017(4):210.

基于经验的小学习作教学探究

  【摘 要】

  传统作文教学中,存在着重技能轻体验、按部就班学过程、整齐划一做评价等问题,脱离了学生的经验,以致选材雷同化、内容空洞化、表达虚假化。笔者结合自身教学实践,从拓宽教学渠道、加强联想与想象、创设教学情境等角度阐述基于学生经验的小学作文教学策略。
  【关键词】
  小学语文 作文教学 经验
  《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生的生活实际,引导学生关注生活,表达真情??感,杜绝假话、空话、套话。而在作文教学中,由于学生经验的缺失,缺少接近自然、参与生活实际的机会,陷入“无内容可写”的困境。究其原因,学生多是独生子女,他们的动手操作被包办,没有生活经验的积累,他们接触社会的机会少,大多在虚拟的网络世界中度过,一遇到写作便会出现“无话可说”,为应付交差,只能搜肠刮肚,胡乱编造,东拼西凑。
  一、当前小学作文教学脱离学生经验的现状
  1.重技能轻体验。部分教师认为写作就是“纸上功夫”,就是照搬文字的过程,于是为提高学生的写作水平,让学生从优秀范文、名著中摘抄好词好句。在作文课上,教师向学生传授写作技法,写作方法,注重文章的构思、立意、结构、表达方式、修辞手法,甚至归纳出不同题材的写作套路,视为制胜的法宝。但如果学生缺乏生活经验的积累,无疑为“纸上谈兵”。
  2.按部就班学过程。在传统作文教学中,教师遵循“命题、指导、写作、批改、讲评”的模式,先呈现作文题目,包括话题作文、材料作文、命题作文;再讲解要求与方法,包括选材、立意、布局;最后再落笔写作。学生写好作文后,教师批改作文,指出优点与存在不足,再向全班讲评作文。这种模式化的作文如同工厂的流水线,学生真实的想法被限制了。
  3.整齐划一的评价。习作的批改与点评有一套标准化的评价体系,教师只需按照条条框框进行评价即可。要求学生标题恰切、立意深刻、中心明确、描写具体生动、结构清晰、段落分明、语句通顺优美、标点使用正确。这种整齐划一评价的束缚下,学生丧失了自我,个人的情感得不到抒发,写出的文章自然毫无深度。
  二、学生经验缺失的主要表现
  1.作文选材雷同化。在习作中,学生所选的事多以学校活动、助人为乐、父爱母爱、生病看病为主,选材趋于雷同,选取的事件呈现伦理道德色彩,而没有个人的体验。选取的事件范围狭窄,主要来源于校内生活或家庭之中,而写课外活动的很少。
  2.作文内容空洞化。学生的写作如同记流水账,内容空洞、言之无物,“轻描淡写”的写事,没有利用自己已有的经验,没有把所见、所做、所想、所思表达出来,折射出经验的缺失。
  3.情感表达虚假化。学生在习作中应流露出真情实感,但部分学生为迎合“大众眼光”,或为了得高分,不惜牺牲自己的真实情感,在文中加上带有浓烈感情色彩的句子,这其实是漠视自身感受的表现。
  三、基于学生经验的作文教学策略
  1.拓宽教学渠道。(1)唤醒学生的已有经验。学生不是一张白纸,不是空着脑袋进入课堂的,他们已具备一定的经验,只是在沉睡之中。教师要运用恰当的教学方法,激发学生的回忆,唤醒学生的经验。一是以恰切的题目唤醒学生已有经验。教师应站学生的立场考虑,哪些素材可能是学生经历过的,哪些是在学生的经验范围内,然后才能确定题目。命题要能引起回忆,如“那件事真难忘”;要能表达人物的内心、情感能引出图像,如“我们都开心的笑了”。二是巧设情境。教师创设多媒体情境,激发学生经验的回忆。如与《父爱》的话题时,可以播放相关视频、歌曲,呈现图片,激发学生的记忆,引发情感的共鸣。创设图画情境,以一张照片、一件纪念品,让学生触景生情,开启记忆之门。创设对话情境,引导学生回忆自身已有的经验,诱发其思考。(2)培养学生的观察力。一是要注意观察的顺序,注重远近、内外、上下的顺序关系,按时间的先后顺序、地点的变化顺序进行观察;二是抓住事物关键特征进行观察,切不可眉毛胡子一把抓,要抓住事物的特点。三是多重感官参与,提高观察的深度。可以用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸,能使表达更生动。(3)开展多种实践活动。教师让学生演小品、讲故事、做动作、玩游戏等活动弥补学生生活阅历的不足。教师还要组织校外活动,让学生亲近自然、接触社会,去春游、到敬老院做义工、当社区志愿者等获得体验与感受。
  2.加强联想,提炼经验。(1)放飞想象。想象能拓宽学生的写作思路,提炼学生的生活经验,作文有了想象,才会有血有肉。如果学生在写作时,仅限于孤立的人、事,就会文思枯竭,写出的内容语言干瘪,内容空泛。想象源于经验,高于经验,并对其进行重构,学生只有利用想象,才能构成有鲜明个性特征的人、事、物。(2)展开联想。学生有了联想,就会思维敏捷、思路清晰,打破时空的隔绝,教师要引领学生相似想象、相关想象,为学生打开思路,帮助他们扩充经验。
  3.创设情境。教师以情境诱发学生情感体验,转化学生内在的东西,这样写作才会得心应手。如在“母爱”为主题的习作中,教者以抒情、煽动性的语言,拨动学生的心弦,让他们感受到真切的母爱,能丰富他们的情感体验,并将之转化为经验,写出真实感人的文章。教师要引领学生亲历活动,获得直接的体验。学生在活动中投入自己的情感,融入自己的思考,形成独特的感悟,获得一定的体验,形成最真实、最精彩的写作素材。
  总之,在小学作文教学中,教师要为学生拓宽渠道充实经验,加强想象与联想提炼经验;创设情境转换经验,让学生获得有意义的建构,抒写真情实感的文章。
  【参考文献】
  【1】杨凤玲. 小学作文教学应改“封闭式”为“开放式”【j】. 小学语文教学,1995
  【2】陆彩萍. 基于生态理念的小学作文教学探索【j】. 中国教育学刊,2011
  【3】王铭. 谈小学作文教学理念的转变【j】.课程?教材?教法,2006

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  • 发表日期:2020年07月07日 编辑:zx